學(xué)校減負(fù)，家長焦慮，折射出減負(fù)不是學(xué)校一家的事，而是個復(fù)雜的社會問題。專家認(rèn)為，當(dāng)前減負(fù)已不是學(xué)校“要不要減”的“判斷題”，而是一道“怎么減”的“綜合題”，需要學(xué)校、家長和社會合力破解。

　　學(xué)校：減負(fù)還應(yīng)提質(zhì)量

　　“減負(fù)是個社會問題，這是第一句話。但學(xué)校不能以此為由一推了之，而應(yīng)當(dāng)有所作為。這是第二句話。”靜安區(qū)教育局局長陳宇卿認(rèn)為，落實(shí)學(xué)生減負(fù)，學(xué)校的作為，不僅在于減少作業(yè)、激發(fā)學(xué)生興趣，而且要提高課堂教學(xué)有效性。據(jù)悉，靜安區(qū)推行減負(fù)舉措半年以來，已出現(xiàn)了可喜變化：一些最初反對減負(fù)的家長，看到輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的成效后，最終打消了疑慮。

　　減負(fù)，首先應(yīng)從作業(yè)負(fù)擔(dān)減起。據(jù)了解，本市不少區(qū)縣和學(xué)校正下大力氣提高教師布置作業(yè)的能力。閘北區(qū)推行“糾錯本”，鼓勵學(xué)生集納錯題，老師重點(diǎn)溫習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，大大提高作業(yè)效率。市西小學(xué)推出“作業(yè)協(xié)調(diào)制”，每堂課后任課教師將當(dāng)天作業(yè)量、建議時間抄在黑板上，“接班”教師將會自動調(diào)整本學(xué)科的作業(yè)量，這樣學(xué)生的作業(yè)總量就可以得到控制。威海路三小分層、分類布置作業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的“胃口”。

　　作業(yè)減少，只是減負(fù)的淺層次，更深層次的減負(fù)應(yīng)體現(xiàn)在課堂。黃浦區(qū)將減負(fù)工作重心放在讓孩子“喜歡學(xué)校、喜歡學(xué)習(xí)”上，孩子喜歡上課、有興趣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)感”自然減輕。楊浦、普陀等區(qū)縣紛紛推進(jìn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

　　調(diào)查表明，減負(fù)系列配套措施推行后，不少區(qū)縣的評價滿意度上升。靜安區(qū)12所小學(xué)中喜歡上學(xué)的孩子達(dá)到90%，比以往有明顯提高。

　　家長：要學(xué)會“留白”

　　“現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)時間不是太少，而是太多，每天排得太滿，缺乏自主支配的時間。”虹口區(qū)教育局局長王立強(qiáng)建議，家長應(yīng)從“增負(fù)增效”的老觀念轉(zhuǎn)變過來，學(xué)會給孩子減負(fù)“留白”，更有利于其成長。

　　團(tuán)市委副書記夏科家表示，家長的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)孩子的品質(zhì)上，為其長遠(yuǎn)發(fā)展作謀劃。“成人之間的競爭，最終并不取決于當(dāng)初的學(xué)習(xí)成績，而是人格獨(dú)立、心智健全、思維創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等”。減負(fù)后，家長不妨放手讓孩子體驗(yàn)社會實(shí)踐，應(yīng)用知識，鍛造品行。

　　“在孩子的學(xué)習(xí)上，家長應(yīng)讓位于學(xué)校，而不該越位。”靜安小學(xué)校長朱萍認(rèn)為，布置作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)，都是學(xué)校的職責(zé)。家長需要做的，應(yīng)該是作業(yè)本以外的內(nèi)容，如為孩子創(chuàng)設(shè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

　　社會：讓孩子有地方玩

　　減負(fù)后的時空如何安排？這是廣大家長非常關(guān)注的問題，也是減負(fù)必需的配套環(huán)節(jié)。

　　據(jù)了解，本市已經(jīng)對學(xué)生參加校外實(shí)踐的時間作出明確規(guī)定：學(xué)生“社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐”的必修課時，平均每周有半天時間。上海近年來新建和改建了32個校外活動營地，開發(fā)了41個市級愛國主義教育基地、100個市級博物館、150個市級科普教育基地。滬上不少區(qū)縣正逐步建立校內(nèi)外教育對接的體系與模式，比如盧灣區(qū)的周五創(chuàng)新實(shí)踐日、楊浦推動高校與中小學(xué)對接，增加創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)等形式，讓孩子們有地方玩、玩得有收獲。

　　但值得注意的是，與時下各類校外學(xué)科補(bǔ)習(xí)班興旺發(fā)達(dá)、師資充沛形成鮮明對比的是，這些供孩子休閑玩樂的校外教育場所，師資數(shù)量卻少得可憐，百萬名中小學(xué)生僅“共享”千余名校外教育教師。減負(fù)后誰來教孩子玩、如何教孩子玩好，成為一個新課題。