我國著名教育家霍懋征與世長辭，在她60年從教生涯中留下的精彩篇章與雋永格言，已成為人們心中永不熄滅的一盞明燈。

　　回望歷史，中國教育家的身形如同座座豐碑。20世紀(jì)初，以蔡元培、陶行知、梅貽琦等為杰出代表，中國教育界名家薈萃，大師云集。今天中國現(xiàn)代教育的各個(gè)領(lǐng)域，許多都是由五四時(shí)期教育家所開創(chuàng)的。新中國的教育史，同樣由眾多教育家所“標(biāo)識”：黃炎培、陳鶴琴、霍懋征、呂型偉、陶西平……他們活躍于不同年代，他們的教育思想和改革創(chuàng)新，影響了一代又一代人。

　　最近，溫家寶總理先后主持召開五次座談會，就正在制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》聽取社會各界人士的意見和建議。座談會上溫總理談到，大力倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。充分發(fā)揮教育家的辦學(xué)才能和特長，讓那些有終身辦學(xué)志向的人不受任何名利干擾誘惑，把自己完全獻(xiàn)身于教育事業(yè)。

　　在我們身邊，有許多優(yōu)秀教師和校長，怎樣的土壤有利于他們成長為真正的教育家？

　　堅(jiān)守教育一線，莫“呼叫轉(zhuǎn)移”

　　何謂“教育家”？教育界人士認(rèn)為，教育家必須具備的條件包括：執(zhí)著地?zé)釔劢逃�，潛心研究教育理論，長期投身教育實(shí)踐，勇于進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新實(shí)踐，提出獨(dú)到的教育理論，出版系統(tǒng)性的、有代表性的教育論述等。要成為教育家，“堅(jiān)守”二字很重要。

　　首先要堅(jiān)守教育第一線，甚至堅(jiān)守一所學(xué)校。1956年，霍懋征被評為我國首批特級教師，之后多家單位希望調(diào)她過去任職，有許多“高升”的機(jī)會，但她拒絕或只答應(yīng)借調(diào)，最終沒有離開小學(xué)課堂和孩子們。教育家們大多終身服務(wù)于一所學(xué)校，將辦好學(xué)校當(dāng)作畢生的事業(yè)追求，從實(shí)踐中提煉理論，又將理論應(yīng)用于實(shí)踐。當(dāng)下，滬上比較有影響力的校長，如唐盛昌、劉京海、郭宗莉等，在各自學(xué)校任職均超過15年，長期與學(xué)校休戚與共，辦學(xué)思路一以貫之。反觀有一些校長或教師，按指令調(diào)動(dòng)，幾年換一所學(xué)校，或因工作業(yè)績出眾調(diào)入教育行政部門，無法在一所學(xué)校系統(tǒng)化實(shí)踐自己的教育理念。

　　堅(jiān)守，還需要耐得住寂寞。上海市特級校長、建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長吳子健說，如今教育界有一種“呼叫轉(zhuǎn)移”現(xiàn)象。一些教師和校長工作了三五年，稍有名氣就開始被講學(xué)、作報(bào)告、參加評審等各種事務(wù)纏身，逐漸遠(yuǎn)離課堂一線。一名優(yōu)秀教師和校長，要成長為教育家，必須經(jīng)得起名利干擾和誘惑，正所謂“甘坐板凳十年冷”，以數(shù)十年甚至終身努力，為后人留下寶貴的教育財(cái)富。

　　頂?shù)米�壓力，真正以學(xué)生為本

　　一些中學(xué)校長指出，現(xiàn)在雖然辦學(xué)條件改善了，但是他們遭遇的壓力有增無減。如部分區(qū)縣高度關(guān)注學(xué)生中考、高考（論壇）升學(xué)率，與其他地區(qū)比較，還在區(qū)內(nèi)按升學(xué)率高低給學(xué)校排名。學(xué)校評文明單位、校長老師評先進(jìn)稱號等，都與之相關(guān)。另外還有來自社會的壓力，家長和學(xué)生對于考高分、進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)和名牌大學(xué)，有著強(qiáng)烈渴望。

　　閘北八中校長劉京海認(rèn)為，無論外界“風(fēng)向”如何，校長還是要按照教育規(guī)律辦事，以學(xué)生發(fā)展為本，頂?shù)米》椒矫婷娴膲毫�。這樣，才能朝著教育家的目標(biāo)邁進(jìn)。閘北八中不按學(xué)生成績分班，這個(gè)做法堅(jiān)持了20年。一些家長表示不理解，此舉也使得閘北八中每年流失一些好生源。但劉京海不改初衷，“我們培養(yǎng)學(xué)生不是和人家比分?jǐn)?shù)，而是比人生”。學(xué)校一直探索，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)情況下，讓所有學(xué)生學(xué)業(yè)不斷進(jìn)步；同時(shí)提高學(xué)生在音樂、美術(shù)、體育等方面的素養(yǎng)，因?yàn)檫@些遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)重要，讓學(xué)生一輩子受用。劉京海認(rèn)為，校長或許不一定最終能成為教育家，但應(yīng)該具有教育家精神，懂得教育不能急功近利，要著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

　　教育家還要有研讀學(xué)生的智慧。希臘一位哲學(xué)家說，“人不能兩次踏入同一條河流”，教師研究學(xué)生也是如此。吳子健認(rèn)為，一位教師在一生的教育生涯中，不可能碰到一模一樣的學(xué)生，教育很難被定量實(shí)施。有教育家精神的教師，會把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)課題去解讀解決。脫離了學(xué)生談教育，一切為零。“好比科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)，如果不親自嘗試，只靠助手告訴實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是很難產(chǎn)生研究靈感和想法的。教育如果忽略了活生生的學(xué)生及其千姿百態(tài)、千奇百怪的原生態(tài)現(xiàn)象，所形成的教育成果只能是建造在海灘上的樓房。”

　　少些“教育官”，才能多些教育家

　　如今，教育投入越來越大，辦學(xué)條件越來越好，為何難以誕生教育家？有關(guān)人士認(rèn)為，行政過度干預(yù)，是阻礙教育家出現(xiàn)的一大原因。

　　一位中學(xué)校長說，行政干涉太多，導(dǎo)致一些有潛質(zhì)的校長放棄教育理想，轉(zhuǎn)而對行政指令一味服從。比如，教育部門經(jīng)常會在學(xué)期中舉行全區(qū)統(tǒng)考。這就要求各校的教學(xué)進(jìn)度是整齊劃一的。但是，每所學(xué)校的生源不同，教學(xué)進(jìn)度的節(jié)奏本應(yīng)由教師調(diào)控，可為了應(yīng)付統(tǒng)考，教師不得不趕進(jìn)度。對教育部門來說，在規(guī)范辦學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大校長的辦學(xué)自主權(quán)，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)避免急功近利，要寬容教育成效的滯后性。

　　此外，校園里“官味”濃，也不利于教育家的產(chǎn)生。在中小學(xué)，一些校長面對上級部門，更像例行公事的“教育公務(wù)員”。缺乏獨(dú)立思想和改革創(chuàng)新動(dòng)力，怎么成教育家？大學(xué)里，“官本位”現(xiàn)象突出。國內(nèi)稍微有點(diǎn)兒名氣的大學(xué)一般都是副廳級，再高的就是正廳級、副部級，大學(xué)校長則是相應(yīng)級別的官員。而且沒有形成從不具有行政級別的名教授中選任校長的機(jī)制。不少大學(xué)教師提出，有關(guān)部門要逐步淡化大學(xué)校長的行政官員級別，少些“教育官”，才能多些教育家。（解放日報(bào) 徐敏彭薇）