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師德“禁令”遇冷:教師“失聰”還是制度“缺氧”?

來源:新華網(wǎng) 文章作者:劉云伶 2010-04-14 11:41:14

智能內(nèi)容

  近日,一段廣東某中學初三班主任與學生接吻的視頻在網(wǎng)絡廣泛流傳,很多網(wǎng)民在震驚之余,紛紛劍指師德,更有人怒斥“師德沉淪”。

  有償家教、亂收費、收學生錢物……自古被冠以種種美名謳歌的教師,近年來在師德方面飽受指責。

  為改進師德,很多地方教育部門為此紛紛出臺漸趨細化、嚴格的“禁令”或“考核細則”,給教師設立諸多具體的職業(yè)道德底線,并稱將實行師德“一票否決”。

  然而,很多校長和教師對種種“禁令”卻“聽而不聞”,認為對教師抨擊有余,鼓勵不足。他們更需要的,是卓有成效的培養(yǎng)和鼓勵機制。

  師德遭遇“信任危機”

  盡管就“師生接吻門”苛責師德頗顯以偏概全,但近年來教師隊伍出現(xiàn)的種種失德行為,不能不讓家長們和社會各界心憂。

  對已升入大學的嬌嬌而言,初中的一次轉(zhuǎn)學經(jīng)歷是她心里至今仍難抹去的陰影。

  為提高女兒嬌嬌學習成績,陳先生將她由太原市一所普通中學的初二年級轉(zhuǎn)入一所重點中學的初一。但因嬌嬌成績較差,班主任本不想接收,經(jīng)校長做工作才勉強同意讓嬌嬌插班進來。

  令陳先生始料不及的是,從此嬌嬌便在著裝、成績或言行上被班主任當眾百般責難,小女生自覺羞愧難當,時常以淚洗面。

  在朋友提醒下,陳先生在一個中秋節(jié)提著從老家拿來的土特產(chǎn)登門拜訪班主任,老師欣然接受,對嬌嬌態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)。此后每次考試過后,為防老師再因成績差訓斥嬌嬌,陳先生都會送禮上門。

  令他啼笑皆非的是,幾次過后,班主任竟主動來電說特產(chǎn)好吃,想再要點。將上初三時,因感覺在同學面前“抬不起頭”,嬌嬌強烈要求轉(zhuǎn)學,陳先生遂將女兒轉(zhuǎn)走。

  嬌嬌的經(jīng)歷并不罕見。不少家長告訴記者,孩子上學以來,都或多或少地給老師送禮、送錢。主動伸手要的老師很少,但“來者不拒”者卻較為多見。

  教師不可逾越的道德“底線”

  教師的不良品德表現(xiàn)多樣。通過詳細調(diào)查了解,太原市教育局一個多月前下發(fā)“十條禁令”,為教師定下不可逾越的職業(yè)道德“底線”。

  “十條禁令”涵蓋教師言行舉止的各方面。如就教師言論,明確規(guī)定嚴禁傳播違背國家法律法規(guī)、教育方針和對學生有不良影響的言論;嚴禁體罰和變相體罰學生,不得有對待學生不平等、不公正和譏諷、歧視和侮辱學生或者其他有辱人格尊嚴的言行;嚴禁指責和訓斥家長等。

  在教師授課業(yè)務方面,嚴禁擅自辦班或在工作日參與有償補課和外出代課;嚴禁隨意停課和無計劃、無教案上課。嚴禁以任何手段抄襲、剽竊和侵占他人勞動成果;在招生、考試、職稱評審答辯等工作中,不得有弄虛作假等違規(guī)、違紀、違法行為;嚴禁工作時間玩電子游戲、炒股,不得在課堂接、打手機和接待客人;嚴禁張榜公布學生的考試成績名次。

  就教師廉潔行為,太原市教育局規(guī)定嚴禁收受學生或家長財物、謀取個人私利;嚴禁向?qū)W生亂收費、亂發(fā)資料和推銷商品。

  諸多“禁令”中,有償家教被教育部門和學校負責人公認為最普遍的“不良品德”行為。太原市一所中學校長告訴記者,他時常接到家長舉報,說教師上課時有所保留,待課后補課時才將剩余課程講完,而參加補課的條件是交錢。也有家長不愿交錢補課,后果便是孩子學習無法跟上。隨著師德越來越多地進入人們視線,各地教育部門對師德的考量、考評體系漸趨具體、詳細。據(jù)媒體報道,福建省教育廳日前發(fā)布《福建省中小學教師職業(yè)道德考核辦法》,規(guī)定了二十種師德考核的“一票否決”行為。

  誰是師德滑坡的“推手”

  “師德豈能淪落到死守底線?”面對種種針對師德的“禁令”“考核細則”,人們追問道。一些學者和教育界人士認為,分數(shù)至上的考核體系、人才培養(yǎng)模式以及來自社會的“污染”是導致師德滑坡的重要原因。

  就外因而言,山西省社科院副院長、研究員孫麗萍分析說,在腐敗等社會不良現(xiàn)象的影響下,學校已非凈土,教師難免受金錢、利益的誘惑。

  太原市一所知名中學校長認為,不能一味批評教師,人們都追求利益和更好生活,教師非圣賢,也想買房。然而被很多人忽視的現(xiàn)實是,目前很多教師收入并不高,以她所在的學校為例,教師平均月工資僅2000余元,而太原市商品住房均價高達近6000元/平方米。她告訴記者,自己已任教30多年,當了10多年校長,月薪也才3000元左右。

  從教育系統(tǒng)內(nèi)部看,孫麗萍認為,多年來育人標準中對“德”的偏廢,是師德欠佳的直接原因。

  孫麗萍說,按照教育的本意來講,首先是育人,其次是教書,但現(xiàn)在很多學?剂拷處熀脡模嗫粗仄浣虝煽,輕視其育人效果。升學率、名校成為主要導向,名師、良師的簡介中,對師德的評價較為鮮見。

  值得注意的是,家長被學校、教師和有關人士認為是導致師德滑坡的“推手”之一。

  “很多望子成龍心切的家長壞了學校風氣。”在山西一家媒體長期負責教育報道的記者說,她同學小梁之子赴太原市一所名小學上一年級后,主動送給班主任一張500元的銀行卡,目的是想讓孩子當班干部。老師半推半就地接受了,兒子也如她所愿當上了副班長。此后,逢年過節(jié)時,小梁都會給老師送卡或送禮。

  在太原一所重點中學教物理的吳老師坦言,他所在班級有家長曾給自己送過禮品,被自己婉言謝絕。吳老師說,作為一名老師,最想得到的是學生和家長的尊重與理解。

  “禁令”難治本 機制待健全

  采訪中,每每提及師德“禁令”,很多校長、教師都不置可否,只說“做好自己本分就好”。太原市一所知名中學校長坦言,“禁令”無異于冷冰冰地給教師“當頭一棒”,似乎教師隊伍整體“缺德”,令大家難以接受。

  這位校長說,作為教育管理部門,教育局固然出于整體的考量,但相較“禁令”而言,更應著重加強的是正面引導、鼓勵和相關制度的跟進。

  以有償家教為例,一些校長告訴記者,“禁令”落實很難,仍不斷有家長通過各種渠道找校長、老師,請求介紹好老師給孩子補課。一位校長說,教師是否有補課等“禁令”禁止行為,校長無從得知,只有教師和學生知道,沒有人舉報很難查處。

  太原市一所普通中學校長認為,約束條令固然重要,但良好師德的養(yǎng)成非一蹴而就,要從教師培養(yǎng)方式、激勵機制、管理體系等方面同時入手。

  一些校長建議,將師德要求列入新教師上崗培訓、班主任上崗培訓和教師職后培訓的必修內(nèi)容;同時,通過建立針對所有學科教師的德育實訓基地等方式,形成名師帶教的研究式培訓孵化機制,推廣“學科德育”理念,提升教師的職業(yè)歸屬感。

  孫麗萍認為,要加強教師品德修養(yǎng),靠條例、禁令一時可能奏效,但要治本則須有配套工程。如中小學應增加傳統(tǒng)文化知識課程,因為很多實例表明,相關啟蒙教育若能在中小學得以灌輸,傳統(tǒng)文化的思維習慣和優(yōu)良品質(zhì)便可如水一樣流淌在心,從而有效提高個人品德修養(yǎng)。此外,有教育界人士認為,隨著越來越多注重自我的“80后”加入教師隊伍,如何加強其師德修養(yǎng)應引起教育部門重視。

  太原市第63中學校長唐麗達分析說,學校“80后”教師占三分之一多,這些年輕教師固然有其接受新生事物快、視野開闊、知識豐富的優(yōu)點,但其張揚、怕吃苦、自我意識強等特點也給管理帶來一定難度,他們對硬生生的規(guī)章制度較易產(chǎn)生抵觸心理。

  唐麗達認為,作為教師,諸多師德要求簡而言之就是要克己、盡心、善于團結(jié)協(xié)作,因此,學校應針對“80后”教師的特點打造相應的教育、管理方式,施以“細雨潤物”式的熏陶,而不應僅以“禁令”“規(guī)則”簡單地加以約束。記者了解到,山西省教育廳、太原市教育局等各地教育部門也已經(jīng)或正在通過典型示范等方式正面引導教師加強職業(yè)道德,更多形式多樣、內(nèi)容豐富、行之有效的師德培養(yǎng)方式呼之欲出。

 

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