2005年9月，為了解當代中小學生的學習和生活狀況，傾聽他們的心聲，中國青少年研究中心在北京、上海、廣東、云南、甘肅和河南6個�。ㄊ校┻M行了“中國中小學生學習和生活的現(xiàn)狀與期望調(diào)查”。調(diào)研主要采取問卷調(diào)查、座談會等形式進行，共發(fā)放問卷2420份，其中小學生問卷720份，中學生問卷1200份，職高生問卷500份�！�
調(diào)查對象涉及小學四、五、六年級，初中一、二、三年級，高中二、三年級，職業(yè)高中二、三年級的學生，共學校60所，其中農(nóng)村學校和城市學校各30所。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來基礎教育有了很大的發(fā)展，素質(zhì)教育理念深入人心，多數(shù)中小學生能夠認同當前的學習及生活狀況。他們對課堂教學和教師的基本素質(zhì)、對父母的家庭教育基本認同，對職業(yè)教育、共青團和少先隊工作也給予了較高認同。但現(xiàn)實生活中也存在著一些制約素質(zhì)教育全面實施的因素，中小學生的心愿與他們的學習、生活狀況還存在一定差異。主要表現(xiàn)在學習壓力大、課業(yè)負擔重、發(fā)展目標單一、缺乏實踐體驗、學歷期望及職業(yè)期望與現(xiàn)實差別大、對考試及成績排名等心情矛盾、對父母和教師有更高要求、對未來生活有較多擔憂等。因此，提高教師素質(zhì)和父母素質(zhì)，豐富中小學生的課內(nèi)課外生活，傾聽他們的心聲，拓寬成才渠道，給中小學生多方面的成才評價標準，為他們提供有益的成長環(huán)境，成為成年人刻不容緩的責任。

　　多數(shù)中小學生認同目前的課堂教學形式，但有近四成學生認為老師在課堂上要求認真聽講多于積極思考

　　調(diào)查顯示，多數(shù)中小學生認同目前的課堂教學形式。其中，58.9%的中小學生認為教師在課堂教學中沒有大量重復課本內(nèi)容；52.8%的中小學生認為教師的課堂教學形式大部分是靈活多樣的；56.9%的中小學生認為老師在課堂上的教學大部分內(nèi)容既能傳授知識，又注意培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力；認為教學內(nèi)容大部分能夠結合日常生活事例來加強同學對知識的理解的占76.0%。88.7%的中小學生認為老師鼓勵取得進步的學生；有84.3 %的教師對答不出問題的學生老師給予提示和鼓勵；有79.6%的中小學生認為在課堂上老師經(jīng)�；蛴袝r組織學生進行小組討論；有80.3%的中小學生表示自己很喜歡在課堂上參加小組討論；另外還有82.6%的中小學生認為在課堂上老師經(jīng)常或有時鼓勵學生提出問題；而且有78.1%的中小學生認為教師都能夠允許學生們在課堂上與自己意見不一致。

　　調(diào)查還顯示，中小學生特別是中學生對課堂教學的滿意度隨著年級的升高而遞減。其中，34.1%的中小學生認為教師在課堂上大部分是在重復課本內(nèi)容；有39.0%的中小學生認為教師對學生的課堂要求過于片面，自己在課堂上只被要求認真聽講，而很少被要求積極思考、主動提問、踴躍參與。在教學形式上，也有41.1%的中小學生認為教師在課堂上的教學形式不夠靈活多樣；有34.6%的中小學生認為老師在傳授知識的同時，沒有注意培養(yǎng)學生的觀察和動手能力。而且，上述幾個方面的年級差異也較為明顯。在小學里，教師被學生認為能夠采用靈活多樣的方式進行教學的占66.6%，而在中學里，則僅有44.5%。尤其在中學階段，隨著年級不斷增高，他們對課堂教學的滿意度也在遞減，認為教師們講課重復課本的比例、僅僅要求學生上課認真聽講的比例越來越高，認為教師上課形式不夠靈活、傳授知識的同時注意培養(yǎng)學生的觀察能力的比例越來越低。初二學生認為老師上課形式靈活多樣者為61.1%，而到了初三，僅有28.2%的學生認為老師教學形式靈活多樣。62.2%的初二學生認為老師能夠注意培養(yǎng)學生的觀察和動手能力，高三學生中僅有29.5%這樣認為。出現(xiàn)這種情況可能的原因是，一方面迫于升學壓力，教師們在教學中越來越束手束腳，另一方面也說明了隨著年齡的增長，學生們對教師的教學水平和方法要求越來越高�！　�

　　超過一半的中小學生作業(yè)時間超標，普遍希望縮短作業(yè)時間

　　雖然“減負”呼聲喊了很多年，但中小學生的學習負擔依然沉重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是平日還是周末，中小學生在寫作業(yè)時間上的超標比例均超過一半。這些數(shù)字大大高于1999年的超標比例，尤其是初中生的超標比例非常大。根據(jù)教育部規(guī)定，小學1-3年級學生每天作業(yè)量應在30分鐘之內(nèi)完成，4-6年級在60分鐘內(nèi)完成，初中生在90分鐘內(nèi)完成。小學1-3年級學生中，1999年平時作業(yè)時間超標比例城鄉(xiāng)分別為67.2%，45.6%；2005年作業(yè)時間超標比例城鄉(xiāng)分別為69.2%，61.2%；2005年周末作業(yè)時間超標比例城鄉(xiāng)分別為76.0%，79.8%。小學4-6年級學生中，1999年平時作業(yè)時間超標比例城鄉(xiāng)分別為36.8%，26.3%；2005年作業(yè)時間超標比例城鄉(xiāng)分別為63.0%，52.5%；2005年周末作業(yè)時間超標比例城鄉(xiāng)分別為70.9%，70.4%。初中生1999年平時作業(yè)時間超標比例城鄉(xiāng)分別為20.6%，20.1%；2005年作業(yè)時間超標比例城鄉(xiāng)分別為55.0%，41.3%；2005年周末作業(yè)時間超標比例城鄉(xiāng)分別為65.7%，54.6%。從上述數(shù)據(jù)看，2005年中小學生作業(yè)時間超標要遠遠高于1999年！可見，幾年以來，中小學生的作業(yè)負擔有增無減。而且，在小學生中，作業(yè)超標時間近幾年來城鄉(xiāng)差距漸漸縮小，有些農(nóng)村甚至超過了城市。這可能是因為近幾年隨著就業(yè)壓力、升學壓力的不斷提高，農(nóng)村少年兒童的學業(yè)壓力也變得越來越重。

　　對于“你希望每天用多長時間完成作業(yè)”，小學生中，希望每天在半小時以內(nèi)完成家庭作業(yè)的是36.4%，一小時以內(nèi)的是36.2%，一個半小時以內(nèi)的是14.5%；中學生希望每天在半小時以內(nèi)完成家庭作業(yè)的是4.8%，一小時以內(nèi)的是22.3%，一個半小時以內(nèi)的是19.0%，兩小時以內(nèi)的是34.1%，三個小時以內(nèi)的是13.6%。從被調(diào)查者期望的時間來看，相當一部分學生的愿望已經(jīng)超過了國家規(guī)定的標準，可見，他們實際的作業(yè)時間要遠遠超過期望時間。

　　此外，很多學生課余時間要做大量的課外練習題。平均有86.4%的中小學生每天都做或有時候做課外練習題，在這方面城鄉(xiāng)差異較小。有些地方的農(nóng)村學生作業(yè)量更大，做作業(yè)的時間更長。有的農(nóng)村學校負責人說，他們采取“水多泡倒墻”戰(zhàn)術，即讓學生們大量做作業(yè)及課外練習，以題海戰(zhàn)術應對激烈競爭�！　�

　絕大多數(shù)中小學生希望通過學習獲得解決問題的能力和方法，實際技能少、不注重能力培養(yǎng)是中學生對當前教材的主要不滿

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，處理和解決問題的能力（50.3%）、思考和解決問題的方法（45.9%）、更好地適應社會的能力（44.1%）、基本的知識素養(yǎng)（42.4%）、人際交往能力（36.2%）、更好地認識世界和人生（32.8%）成為中小學生“最希望從學校學習中獲得的內(nèi)容”。在上述6個方面中，有4項是與能力、方法密切相關的。這說明，當前中小學生們更注重能力培養(yǎng)，渴望通過校內(nèi)學習增強能力和本領。以上幾項內(nèi)容在排序上也存在群體差異。其中，小學生最看重的是思考和解決問題的方法（59.1%）、基本的知識素養(yǎng)（53.3%），其次是處理和解決問題的能力（42.1%）、更好地適應社會的能力（33.9%）、人際交往能力（33.8%）、更好地認識世界和人生（30.1%）；中學生最看重的是處理和解決問題的能力（55.2%）、更好地適應社會的能力（50.2%）、其次是思考和解決問題的方法（38.0%）、人際交往能力（37.6%）、基本的知識素養(yǎng)（35.9%）、更好地認識世界和人生（34.4%）；職高學生最看重的是更好地適應社會的能力（56.5%）、處理和解決問題的能力（49.3%），其次是掌握工作的實用技能（43.1%），這一點是與小學生、中學生有明顯差異的。此外是人際交往能力（35.6%）、思考和解決問題的方法（30.0%）、基本的知識素養(yǎng)（28.0%）。

　　然而，現(xiàn)實生活中中小學生學到的知識往往與期望相差甚遠。中學生認為當前教材主要存在五個方面的缺陷：實際技能少（50.5%）、不注重能力培養(yǎng)（36.7%）、離實際生活遠（30.0%）、不能讓學生明白知識的真正意義（30.1%）、不注重學生的參與性（29.6%）。職高學生認為五個缺陷主要是：實際技能少（47.9%）、不注重能力培養(yǎng)（37.4%）、不能讓學生明白知識的真正意義（34.6%）、不注重學生的參與性（34.4%）、變化太快（30.2%）。其中，實際技能少高居首位，而且比例過半或近半，不注重能力培養(yǎng)居第二位，也有較高比例�！　�

　　42.4%的中小學生因“學習成績提高”而感到快樂和幸福，57.6%的中小學生因“學習壓力大”而苦惱

　　當被問到“你通常在什么事情上最容易感到幸福和快樂（限選三項）”時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學生對快樂和苦惱的體驗普遍都與其學習狀況關系密切，學業(yè)上的成功往往是他們快樂的主要源頭之一，同時學業(yè)上的壓力和不成功往往也成為他們煩惱的主要源頭之一。這也從一個側面反映出當前學習壓力給中小學生帶來的巨大影響。

　　面對“生活過得好”、“上網(wǎng)”、“家庭和睦”、“受人尊重”、“學習成績提高”、“玩得痛快”、“得到父母表揚”、“得到老師表揚”、“實現(xiàn)了目標”、“做了好事”、“有充足的零花錢”、“其他”等多個選項，中小學生們認為，最快樂最幸福的兩樣事情是：實現(xiàn)目標（48.7%）和學習成績提高（42.4%）；比較容易讓中小學生有快樂和幸福體驗的兩樣事情是：受人尊重（39.2%）和家庭和睦（37.3%）；其次是：上網(wǎng)（27.0%）和得到老師的表揚（23.0%）。

　　調(diào)查還顯示，中小學生普遍體驗到苦惱的事情主要集中在以下8個方面：學習壓力大（57.6%）、不被人理解（53.9%），其次是成績不好（38.7%）、沒時間玩（33.9%）、遭受不公平對待（28.2%）、家庭不和（24.0%）、有困難沒人幫助（23.8%）、同學關系不好（21.7%）。其中，“學習壓力大”成為占據(jù)中小學生煩惱的首位，近6成學生因為學習問題煩惱。結合孩子們感到更幸福的事情也是“學習成績提高”，玩得痛快卻被排在第七位（19.2%），這顯然是不正常的現(xiàn)象。

　　中小學生最渴望得到父母的信任，最不滿父母說話不算數(shù)

　　調(diào)查顯示，中小學生最渴望得到父母的信任，最不滿父母說話不算數(shù)。中小學生最喜歡父母的10種做法是：信任我（63.5%）、說話算數(shù)（49.2%）、讓我平等參與家庭生活（31.7%）、與我一起討論人生大事（23.3%）、表揚我（22.7%）、給我輔導功課（16.7%）、對我管得比較松（16.1%）、與我一起鍛煉（15.0%）、和我出去游玩（14.9%）、與我一起玩（11.4%）。其中，小學生對父母的三大喜歡是信任我（53.9%）、說話算數(shù)（43.7%）、給我輔導功課（33.6%），中學生對父母的三大喜歡是信任我（69.2%）、說話算數(shù)（52.5%）、讓我平等參與家庭生活（35.9%）�？梢钥吹剑�中學生和小學生在第一二項上是相同的，這說明中小學生都特別看重父母是否信任自己，是否說話算數(shù)。兩個群體在第三位上存在差異，表明中學生隨著獨立意識和成人意識的增強，更加渴望能與父母平等相處，能夠更多地參與家庭生活。而對于小學生，他們更喜歡父母在功課學習方面“扶上馬，送一程”。

　　中小學生最不滿意父母的12種行為是：說話不算數(shù)（43.6%）、對我管得太多（32.6%）、他們不和睦（22.7%）、限制我交朋友（21.0%）、不與我交流（20.5%）、拿我出氣（17.6%）、不平等地對待我（15.7%）、自己看電視卻不讓我看（14.8%）、在家玩牌打麻將（13.6%）、總是訓斥我（13.4%）、逼我讀書（13.0%）、不關心我在學校的表現(xiàn)（10.2%）。其中，小學生對父母的三大不滿是說話不算數(shù)（43.8%）、對我管得太多（28.0%）、在家玩牌打麻將（20.7%）；中學生對父母的三大不滿是說話不算數(shù)（43.6%）、對我管得太多（35.2%）、限制我交朋友（25.4%）。同樣，“說話不算數(shù)”、“對我管得太多”是中小學生共同不滿意父母的方面，這說明中小學生非常不喜歡父母缺乏誠信、管頭管腳的行為。在第三位上的差異，說明中學生同伴群體的吸引力大大增強，他們更渴望能夠自由的結交朋友，而對小學生來說，他們更希望父母給他們安靜的學習環(huán)境，做孩子學習的榜樣。

　　中小學生最渴望得到父母的信任，最不滿父母說話不算數(shù)，這是他們真誠的心聲，因此，父母應該進一步做到信任孩子，給孩子更多的自由，努力做到信守承諾，說話算數(shù)�！�
　
　　57.4%的中小學生希望讀到博士學位，54.9%的父母希望孩子讀到博士學位83.6%的中學生父母要求孩子考試成績在15名以前

　　調(diào)查顯示，中小學生及其父母的學歷期待和學習成績要求與現(xiàn)實可能性嚴重脫節(jié)。91.3%中小學生希望獲得大專以上學歷，其中57.4%的學生希望讀到博士學位。91.7%的父母希望孩子獲得大專以上學歷，其中54.9%的父母希望孩子讀到博士學位。另外，83.6%的中學生父母要求孩子考試成績要在前15名，其中，總是做第一名的3.4%；前3名的17.4%；前5名的17.5%；前10名的30.8%；前15名的15.2%。76.4%的小學生父母要求孩子考試成績要在90分以上，其中，34.9%的要求95分以上，9.3%的要求門門都是滿分。

　　這樣的期望和要求使得大多數(shù)父母非常重視和關心孩子的學習，經(jīng)常輔導、檢查功課，布置額外的作業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.0%的中小學生父母給孩子布置過學校以外的作業(yè)，其中，88.4%的小學生父母給孩子布置過額外的作業(yè)，50.9%的中學生父母給孩子布置過額外的作業(yè)。另外，51.0%的小學生的父母在家經(jīng)常輔導孩子學習，不輔導或很少輔導孩子學習的父母主要是因為孩子不需要父母輔導（36.8%）；94.0%的小學生的父母檢查過孩子的功課（其中每天檢查的父母為52.9%）；13.2%的中學生的父母在家經(jīng)常輔導孩子學習，雖然這一比例并不高，但父母不輔導或很少輔導的最主要原因是父母輔導不了（56.4%），而不是父母不關心孩子的學習。59.5%的中學生的父母檢查過孩子的功課，雖然這一個比例也較小學有較大幅度下降，但這與學生自主能力的發(fā)展和他們對自主的需求是一致的。

　　注重子女教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但如果父母只重視孩子的學業(yè)，而忽視孩子的性格發(fā)展、能力提高、興趣培養(yǎng)等，就會影響孩子的全面發(fā)展，甚至會給孩子造成較大的心理壓力，導致焦慮、情緒困擾、問題行為等成長問題。

　　父母對學歷和成績的高期望、高要求讓不少孩子感覺壓力較大。調(diào)查顯示，22.0%的小學生覺得父母在學習方面的要求給自己的壓力非常大或比較大，13.7%的小學生覺得父母對自己的學習成績不滿意；35.1%的中學生覺得父母在學習方面的要求給自己的壓力非常大或比較大，40.8%的中學生覺得父母對自己的學習成績不滿意�？梢钥闯�，隨著年級升高，越來越多的孩子感覺到父母在學習方面給自己的壓力比較大，越來越多的孩子覺得父母對自己的學習成績不滿意。

　　過大的學業(yè)壓力，容易導致中小學生學習的競爭需要過強，弱化他們對知識的追求和對學習本身的興趣，導致他們喪失學習的內(nèi)在動力，并使升學無望的孩子成為失敗者。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代父母要學會適應孩子的天性來教養(yǎng)孩子，協(xié)助孩子發(fā)揮自己潛能，才能使孩子在現(xiàn)代社會中具有持續(xù)發(fā)展的能力。

　　近一半中小學生今年暑假參加過培訓班

　　本次調(diào)查顯示，今年暑假有48.6%的中小學生參加過培訓班，其中小學生有64.4%、中學生有39.1%參加過培訓班。學生參加培訓班的原因主要是為了培養(yǎng)自己的能力（小學生為75.2%、中學生為76.4%）、喜歡培訓班的學習內(nèi)容（小學生為70.0%、中學生為54.7%）、結交一些朋友（小學生為43.9%、中學生為34.7%）。另外，在參加培訓班的學生中，74.8%的小學生、81.5%的中學生參加過以提高學業(yè)成績?yōu)槟康牡呐嘤柊啵?85.4%的小學生、64.9%的中學生覺得培訓班對提高學習成績的作用非常大或比較大，91.5%小學生、85.5%的中學生覺得培訓班對培養(yǎng)特長的作用非常大或比較大。

　　但是，也有一些學生是迫于壓力不得不參加培訓班。調(diào)查顯示，21.7%的小學生、11.9%的中學生參加培訓班是因為得獎就可以在升學考試中加分；15.0%的小學生、24.5%的中學生在父母的要求下被迫參加培訓班；6.7%的小學生、11.9%的中學生是因為沒事干，為了打發(fā)時間而參加培訓班；3.5%的小學生、8.0%的中學生是因為別人都參加培訓班，自己也只好去。這些數(shù)據(jù)表明，各類培訓班能夠在一定程度上滿足學生提高能力、培養(yǎng)特長的需要，對于豐富孩子的暑假生活具有積極意義。但值得警惕的是，培訓班已經(jīng)成為部分孩子的壓力來源，剝奪了他們玩耍、娛樂、休息的時間，對孩子的身心健康造成不利影響。

　　本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15.8%的小學生、29.8%的中學生對自己的暑假生活不滿意，主要原因是沒有活動場所、沒有伙伴、假期生活單調(diào)、空虛、時間不足等。其中，小學生對暑假生活不滿意的主要原因依次是沒有活動場所（23.7%）、沒有伙伴（20.2%）、沒有計劃（16.1%）單調(diào)（15.0%）、空虛（13.8%）；中學生對暑假生活不滿意的主要原因依次是暑假是沒有活動場所（42.2%）、單調(diào)（32.1%）、沒有計劃（26.7%）、沒有伙伴（25.8%）、空虛（25.1%）。因此，需要加強對中小學生閑暇生活的指導，豐富他們的生活內(nèi)容，為少年兒童提供更寬松的環(huán)境和必要的物質(zhì)條件。

　　教學水平高、道德品質(zhì)好、尊重學生是中小學生最看重的教師素質(zhì)

　　教師是中小學生成長的重要引導者。本次調(diào)查了解了中小學生最喜歡什么樣的教師。當被問到“你認為具備哪些素質(zhì)對老師最重要？(限選三項)”，多數(shù)中小學生認為教師的教學水平高（53.9%）、道德品質(zhì)好（50.3%）、尊重學生（31.6%）是他們最看重的素質(zhì)。其中，小學生認為教師應該具備的最重要素質(zhì)依次為：道德品質(zhì)好（65.6%）、認真負責（53.6%）、教學態(tài)度好（51.4%）、不偏心（25.2%）、愛護學生（20.9%）、講課有趣（19.5%）、有幽默感（19.2%）、懂得多（17.1%）、有愛心（14.5%）；中學生認為教師應該具備的最重要的素質(zhì)依次為：教學水平高（55.4%）、尊重學生（49.6%）、道德品質(zhì)好（41.0%）、知識水平高（36.5%）、教學態(tài)度好（32.7%）、有幽默感（22.7%）、公平公正（19.4%）、愛崗敬業(yè)（16.0%）、有奉獻精神（13.5%）、有愛心（10.2%）�？梢钥闯�，中小學生對教師的期望有所不同，小學生最看重老師的思想品質(zhì)，而中學生更看重老師的教學水平，這可能與他們的現(xiàn)實需要不同有關。

　　調(diào)查還顯示，89.1%的學生認為老師的道德水平應該是全社會最高的；69.7%的學生反對老師進行家教時向?qū)W生收錢；95.5%的學生認為老師要能夠針對不同學生的特點進行教育；94.3%的學生認為老師和學校都應該能容納有缺點的學生；65.6%的學生反對學生不聽話就被嚴肅處理；84.0%的學生不喜歡衣著不整潔的老師上課。

　　從以上數(shù)據(jù)可以看出，中小學生對教師的道德品質(zhì)、教育教學水平有較高的期望和要求。他們期望老師教學水平高、道德品質(zhì)好，期望老師能夠尊重學生、容納有缺點的學生、能夠針對學生的不同特點進行教育。

　　本次調(diào)查顯示，中小學生最希望從老師那里獲得知識（60.4%）、辦事能力（36.4%）和獨立能力及交往能力（31.1%）；其次是樹立信心（26.9%）、道德示范（25.4%）、責任心（24.7%）、獲得尊重（20.6%）、上進心（19.8%）、個人友誼（12.1%）。中小學生最希望從老師那里得到的最大收獲略有差異，小學生最希望從老師那里得到的三大收獲是：學習知識（53.3%）、獨立能力（30.5%）、辦事能力與責任心（29.9%），中學生最希望從老師那里得到的三大收獲是：學習知識（64.6%）、辦事能力（40.2%）、交往能力（33.1%）。

　　那么，現(xiàn)狀是怎樣的呢？當被問到“你從老師那里得到的主要收獲是哪些”時，中小學生首選學習知識（82.8%）、道德示范（36.5%）、責任心（34.6%），其次是樹立信心（29.0%）、辦事能力（26.5%）、獨立能力（25.1%）、上進心（24.8%）、交往能力（13.2%）、獲得尊重（11.2%）、個人友誼（6.8%）。中小學生的收獲也略有差異，小學生從老師那里得到的三大收獲是：學習知識（81.0%）、道德示范（47.8%）、責任心（34.3%），中學生的三大收獲是：學習知識（83.9%）、責任心（34.7%）、樹立信心（31.3%）。對比學生從老師那里得到的收獲和他們希望得到的收獲可以看出，學生對辦事能力、獨立能力、交往能力等適應社會所必須的能力表現(xiàn)出較強烈的需求，這與社會發(fā)展是相適應的，也與素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標相一致。

　　對考試既愛又恨，八成中小學生認為考試能促進學習，同時相當多的學生因考試“心情不好”

　　調(diào)查顯示，81.1%的中小學生認為考試能夠促進學習，但又有42.4%的中小學生認為考試妨礙了學生素質(zhì)的全面提高。持后一觀點的學生基本上是隨著年級的增高而增長：小學生為29.2%，初二為40.2%，初三為50.2%，高一53.6%，高二54.6%，高三53.3%。有高達90.8%的中小學生認為考試不能成為唯一衡量學生素質(zhì)的標準。

　　過重的學習壓力造成學生心情不好、不想學習、自卑，甚至有絕望的感受。有76.2%的中小學生因為考試而“心情不好”。這種情況也是隨著年級的增高而遞增的。其中，小學四年級57.9%、五年級63.5%、六年級73.7%；初二75.8%、初三80.0%、高一84.9%、高二85.7%、高三87.9%。同時，因考試或?qū)W業(yè)壓力而造成中小學生不想學習的占25.1%、自卑的占24.5%，甚至有9.1%的中小學生因此感到絕望�！安幌雽W習”和感到“自卑”也是隨年級增高而遞增的�！安幌雽W習”：小學四年級5.6%、五年級10.7%、六年級12.9%、初二21.3%、初三29.1%、高一34.3%、高二42.6%、高三42.7%；“自卑”：小學四年級14.6%、五年級16.7%、六年級20.7%、初二22.5%、初三23.5%、高一28.6%、高二33.0%、高三36.0%。

　　這說明，中小學生對待考試的心情很矛盾，既愛又恨，盡管考試造成了他們過重的心理負擔，他們也對考試的弊病有著清醒的認識，但仍然不妨礙他們對考試的高度認同。令人擔憂的是在這種情況下的學習，使大部分學生失去了學習的興趣。可見，考試直接關系到中小學生的學習狀態(tài)，關系到他們的身心健康。

　　在對待每個星期的上課時間，中小學生也表現(xiàn)出了同樣的矛盾心態(tài)。本次調(diào)查顯示，小學生一個星期上課時間超過五天的達到32.6%，中學生一個星期上課時間超過五天的更是高達71.6%。而期望將上課時間控制在五天以內(nèi)的小學生有82.0%，中學生有72.2%。這表明，大多數(shù)學生認為現(xiàn)在的學習時間過長，期望能夠縮短學習時間。但是，同時又有76.3%的小學生、64.0%的中學生認為學校補課增加學生的學習時間是合理的，86.5%的小學生、75.3%的中學生認為學校補課可以提高學生的學習成績。這兩組看似矛盾的數(shù)據(jù)，恰恰表明了學生內(nèi)心的矛盾和困惑，一方面他們渴望減輕學習負擔，過快樂的生活，另一方面，面臨激烈的小升初、初升高及高考競爭，他們又不得不通過延長學習時間來提高學習成績。造成這一矛盾的根源是當前的升學制度，只有通過改革升學制度，才能從根本上緩解學生的學習負擔。

　　對成績排名各執(zhí)己見，一半學生認為成績是個人隱私，另一半學生認為考試成績應該公開

　　對考試的矛盾心情也反映在對成績排名的態(tài)度上，調(diào)查顯示，對“成績是個人隱私，不應該公布”這一觀點，有18.1%的中小學生非常贊同，32.0%的中小學生比較贊同，累計50.1%；同時，有35.7%的中小學生比較反對這一觀點，14.2%的中小學生非常反對公開考試成績，累計49.9%�？梢�，對這一觀點，出現(xiàn)了兩軍對壘的格局，一半學生贊成，一半學生反對。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，盡管有73.6%的中小學生清楚地看到成績排名會使排在后面的同學難堪，有71.6%的中小學生認為考試帶來的壓力太大，但是，仍然有73.6%的中小學生認為成績排名能夠使人清楚地認識到自己的水平，有67.4%的中小學生認為成績排名能提高學習積極性�？梢�，在成績排名這一問題上，中小學生的心態(tài)也是很矛盾的，對成績排名的支持，反映了中小學生競爭的強烈需求，但同時他們又承受著極大的壓力。教育行政部門也曾明文規(guī)定不許根據(jù)學生成績進行排名，但從學生們強烈的競爭需求來看，單靠教育行政部門的硬性指令往往難以奏效，需要與教育的深層問題配套解決。

　　升學考試激烈是中小學生對未來最大擔憂，但六成以上的小學生贊同通過考試升入初中

　　中小學生對未來的擔憂不容忽視。當被問道“你覺得自己未來生活中將面臨哪些主要困難（限選三項）”時，在學費高、升學考試激烈、成績不好、學習壓力大、找不到好工作、照顧父母太累人、掙錢少、人際關系難處理、考不上好大學、找不到對象、其他等各選項中，升學考試激烈、考不上好大學、學費高、找不到好工作等成為中小學生主要擔心的問題。其中，有66.9%的中小學生擔憂升學考試太激烈，有41.2%的中小學生擔憂考不上好大學。隨著年級的增長，對升學考試太激烈的擔憂也在逐漸遞增：小學四年級50.2%、小學五年級58.5%、小學六年級64.2%，初二69.4%、初三75.3%。而且，對這一問題的擔憂城市學生明顯高于農(nóng)村的學生：城市中學生為76.6%、農(nóng)村中學生為66.1%；城市小學生為66.7%、農(nóng)村小學生為45.2%。盡管如此，仍有63.1%的小學生贊同通過考試升入初中，36.9%的中學生贊同通過考試升入高中。中學生贊成最多的是綜合衡量排名入學（47.7%）。

　　高考模式是高中生非常關注的問題。調(diào)查顯示，38.4%的高中生贊成學生向高校提出申請，高校根據(jù)其綜合表現(xiàn)來招生；21.7%的高中生贊成全國統(tǒng)一考試、全國統(tǒng)一分數(shù)線；14.9%的高中生贊成全國統(tǒng)一考試、各省(區(qū)、市)分別劃定分數(shù)線；10.5%的高中生贊成全國重點學校直接面向全國考試招生；9.0%的高中生贊成各省(區(qū)、市)分別考試、分別劃定分數(shù)線；5.5%的高中生贊成所有高校自主考試招生。

　　由此可見，中小學生承受著升學考試的巨大壓力，城市中小學生的壓力尤為強烈。此外，雖然中小學生希望對現(xiàn)行升學考試模式進行改革，但對公平的追求仍使通過考試升入高一級學校的方式被學生看好。

　　雖然對職業(yè)教育高度認同，但多數(shù)學生仍不把它作為自己的選擇

　　調(diào)查顯示，對“讀職業(yè)學校也是正確的選擇”（90.4%）、“職業(yè)學校的學生也能成功”（95.4%）、“職業(yè)教育是國家創(chuàng)新和提高實用技術的基礎”（93.5%）、“國家要出臺優(yōu)惠政策鼓勵學生去讀職業(yè)學�！保�76.7%）等觀點，絕大多數(shù)中學生是贊同的。然而，觀念與行為卻明顯脫節(jié)，調(diào)查顯示，多數(shù)中學生不愿意將讀職業(yè)學校作為自己的選擇。其中，有52.3%的中學生認為“即使自己非常適合讀職業(yè)學校，也不會選擇職業(yè)學�！保挥�49.8%的中學生認為“即使自己想去，父母也不會同意”。還有13.5%的中學生認為“只有成績差的人才去職業(yè)學�！�；11.5%的中學生認為“學職業(yè)技術只能當工人，社會地位低”；29.9%的中學生認為“職業(yè)學校的學生，收入比較低”；25.3%的中學生認為“職業(yè)學校畢業(yè)的學生進不了政府機關”。

　　為什么會產(chǎn)生上述現(xiàn)象呢？職業(yè)高中學生的心聲也許可以從一個側面反映出些問題來。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50.7%的職業(yè)高中學生對自己的身份不滿意；有39.1%為自己的身份感到自卑；有41.0%說自己上職業(yè)學校是因為成績不理想，只能上這個學校。他們認為職業(yè)學校存在的主要問題有：社會各界對職業(yè)教育存在偏見（56.3%），學生素質(zhì)偏低（45.2%），政府重視不夠（41.9%），學歷不符合社會的高學歷要求（38.7%），缺少實習機會（32.5%）。

　　另外，找不到好工作和就業(yè)難是職業(yè)學生擔憂的主要問題，分別占65.4%和64.2%，其次是擔心掙錢少（40.0%）、學費高（30.0%）、人際關系難處理（30.0%），而且，這種狀況隨著年級的增加而遞增，在擔心找不到好工作方面，職業(yè)學校二年級學生占64.2%、三年級學生占68.2%。和處于同一年齡段的高中學生相比，找不到好工作、就業(yè)難的壓力也要更大一些。高二學生擔心未來找不到好工作的占48.1%、高三學生占51.3%，可見，職業(yè)學校學生對此的擔憂明顯高于普通高中的學生。

　　當然，也有74.6%的學生上職業(yè)學校是自己的選擇；有59.1%的學生選擇上職業(yè)學校是為了使自己有一技之長；有20.5%和43.4%的職業(yè)學校學生認為在職業(yè)學�！澳堋焙汀坝锌赡堋睂崿F(xiàn)自己的職業(yè)目標；有42.3%的職業(yè)學校學生表示，如果重新選擇還愿意讀職業(yè)學校。

　　可見，職業(yè)學校學生還存在著就業(yè)難和社會歧視等問題。因此，發(fā)展職業(yè)教育，需要改善現(xiàn)有職業(yè)教育的辦學條件，拓寬職業(yè)學校學生的就業(yè)渠道，并應有相應的措施作保證。

　　多數(shù)中學生希望在大城市、東部沿海地區(qū)城市就業(yè)，進入外資、高新技術企業(yè)，而父母最看好的是黨政機關

　　本次課題研究對中學生的職業(yè)傾向也進行了調(diào)查。當被問道“你以后希望在哪個地方工作”時，有35.0%中學生希望到京津滬深穗等大城市工作，到東部沿海地區(qū)城市的有28.2%，到國外的有21.4%，到中部地區(qū)的城市的有11.1%，而選擇到老少邊窮地區(qū)城市的有2.6%，到基層或農(nóng)村的有1.8%；當被問道“你希望在什么單位工作”時，選擇希望到外資企業(yè)工作的中學生有25.1%，到高新技術企業(yè)的有23.8%，到黨政機關工作的有15.2%，而到個體企業(yè)的僅有2.7%，到集體企業(yè)的有2.6%，農(nóng)村0.7%。調(diào)查還顯示，中學生對自己希望從事的工作，排在前五位的分別是商業(yè)（12.7%）、機關干部（11.4%）、工程技術（9.9%）軍人警察（9.4%）、文藝（9.1%）。從上述數(shù)據(jù)來看，多數(shù)中學生希望自己未來能在大城市、東部沿海地區(qū)城市就業(yè)，進入外資、高新技術企業(yè)，在工作單位的選擇上也更看重待遇和工作條件，其次才是穩(wěn)定和有保障。

　　通過中學生，我們也了解了他們的父母對上述問題的想法。當被問道“你父母希望你以后在哪個地方工作”時，有39.9%的父母希望孩子到京津滬深穗等大城市工作，有23.2%的父母希望孩子到國外去工作，有21.2%的父母希望孩子到東部沿海地區(qū)城市去工作，到中部地區(qū)的城市的有12.8%，而選擇到到基層或農(nóng)村工作的有2.4%，到老少邊窮地區(qū)城市的有0.6%。當被問道“你父母希望你在什么單位工作”時， 希望孩子到黨政機關工作的父母有26.5%，到外資企業(yè)的有19.5%，到國有企業(yè)的有17.8%，到高新技術企業(yè)的有16.8%，而到集體企業(yè)的僅有1.2%，到個體企業(yè)的僅有1.0%。對未來從事的工作，父母們更希望子女從事的工作，排在前五位的是機關干部（22.2%）、醫(yī)務（18%）、中小學教師（9.3%）、服務人員（8%）、軍人警察（7.6%）。比較而言，中學生的父母更喜歡穩(wěn)定和有保障的工作，他們把這些放在首位；在對職業(yè)的選擇上，中學生呈多元化，其父母的希望則相對單一。

　　超過70%的中小學生認為共青團、少先隊應該有固定的活動場所和活動時間

　　調(diào)查表明，中小學生普遍認為共青團、少先隊在學校應該有專門的活動場所和固定的活動時間。其中，70.6%的中小學生認為共青團、少先隊有專門的活動場所是非常重要和比較重要的。70.3%的中小學生認為共青團、少先隊有固定的活動場所是非常重要和比較重要的。只有4.4%的中小學生認為團隊活動是否有固定時間并不重要。調(diào)查還表明，有59.7%的中小學生認為共青團、少先隊的活動與班級活動分開進行是非常重要和比較重要的，只有6.2%認為不重要。這表明，中小學生希望學校能為共青團和少先隊組織開展工作創(chuàng)造好的條件。

　　共青團、少先隊是中小學生成長過程中重要的群眾組織，在中學生、小學生社會化中起到積極作用。本次調(diào)查的小學生中，60.9%認為通過參加少先隊使自己更加熱愛自己的國家了， 41.1%認為自己更加遵守紀律了，37.4%認為自己更加自信了，32.5%認為增加社會實踐經(jīng)驗了，18.3%認為自己心情更加愉快了。在本次調(diào)查的普通中學生中，49.7%認為通過參加共青團、少先隊使自己更加熱愛自己的國家、增加了社會實踐經(jīng)驗，39.1%認為自己更加遵守紀律，32.8%認為自己更加自信。以上這些數(shù)據(jù)表明，共青團、少先隊具有多方面的育人優(yōu)勢，特別是在思想道德教育、實踐能力培養(yǎng)、樹立自信心和滿足快樂需求等方面具有獨特的優(yōu)勢。

　　那么，中小學生對共青團、少先隊有什么期望呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們希望共青團、少先隊在學校主要能在推動社會實踐活動、活躍和促進校園文化和推動學生的相互交流等方面發(fā)揮作用。其中，53.9%的小學生認為少先隊在學校應進行思想道德教育，43.0%認為應代表和維護少年兒童的利益，41.1%認為應豐富社會實踐活動；48.6%的中學生認為共青團、少先隊在學校應開展豐富社會實踐活動方面的工作，39.1%認為應進行思想道德教育工作，38.3%認為應代表和維護青少年的利益，33.2%認為應促進青少年的相互交往。

　　以上數(shù)據(jù)表明，開展社會實踐活動、進行思想道德教育、維護青少年合法權益、促進青少年間的相互交往是中小學生對共青團、少先隊的普遍期望，而這與共青團、少先隊本身的宗旨和職責是相一致的。

　　家庭對中小學生品德及理想影響最大，學校對中小學生的興趣愛好及課外生活影響最大，電視對中小學生的偶像崇拜影響最大

　　本項課題也研究了中小學生的生活環(huán)境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭、學校、電視、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等對中小學生的思想品德、理想信念、偶像崇拜、興趣愛好、娛樂消費和課外生活等均有不同程度的影響。具體來說，被調(diào)查中小學生認為對他們思想品德影響最大的是家庭，占37.7%，其次是學校，占30.9%，二者累計占總體的68.6%。另外，在理想信念方面，家庭給中小學生的影響也最大，占30.5%，其次是學校，占26.4%，二者累計占總體的56.9%。

　　中小學生認為對他們的興趣愛好及課外生活影響最大的因素是學校。對興趣愛好的影響，學校占25.1%，其次是書籍，占17.3%，再次是家庭，占16.1%，三者累計占58.5%。對課外生活的影響，學校占23.5%，其次是家庭，占21.1%，二者累計占總體的44.6%。

　　對中小學生偶像崇拜影響最大的是電視，占48.5%，其次是書籍，占13.1%，二者累計占總體的61.6%。對中小學生娛樂消費影響較大的因素中，家庭為首選，占25.8%，其次是電視，占18.6%，二者累計占總體的44.4%。

　　從上述數(shù)據(jù)看，影響中小學生不同方面素質(zhì)發(fā)展的因素是多樣的，其中家庭和學校是首要因素，但電視、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒的影響也不容忽視。

　　調(diào)查還顯示，父母、同學或朋友、班主任、輔導員、科任教師等對青少年學生的思想品德、理想信念、偶像崇拜、興趣愛好、娛樂消費和課外生活均有不同程度的影響。其中，對中小學生思想品德影響最大的人中，父母居首位，占45.2%；其次是班主任，占20.8%；對中小學生理想信念影響最大的也是父母，占43.2%，其次是班主任，占19.4%；另外，父母對中小學生娛樂消費影響也是最大的，占43.1%，其次是朋友或同學，占33.0%。

　　朋友或同學對中小學生偶像崇拜、興趣愛好兩個方面影響最大，其中對偶像崇拜的影響占47.8%，對興趣愛好的影響占39.1%，影響居第二位的是父母，對偶像崇拜、興趣愛好的影響分別占11.8%和19.0%。對中小學生課外生活影響最大的人也是朋友或同學，占42.8%，其次是父母，占26.4%。

　　這些數(shù)據(jù)表明，從中小學生的評價看，不同人對他們不同方面素質(zhì)發(fā)展的影響是不一樣的，其中父母、教師和同伴是影響青少年成長的最重要的人。

　　近一半教師在教學中較少使用多媒體、計算機輔助教學

　　隨著信息技術的突飛猛進，運用計算機、多媒體輔助教學得到越來越廣泛的推廣。這些新的教學設施和手段改變了多年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，促進了學生思考，提高了學習興趣，加大了參與效度，幫助教師達到更高的教學水平，收到理想的教學效果。然而，還有很多地區(qū)在使用多媒體教學手段方面存在缺陷。有47.8%的教師在教學中較少使用多媒體、計算機等輔助教學，僅有35.9%的教師在教學中較多地使用多媒體設施。在這方面，城鄉(xiāng)差異較大，城市小學教師使用多媒體的為29.3%，農(nóng)村為16.7%；城市中學教師使用多媒體的為45.9%，農(nóng)村為38.6%。

　　61.0%的中學生認為校園文化活動在學校最受歡迎

　　調(diào)查顯示，在共青團開展的各種活動中，最受中學生歡迎的是校園文化活動、社團活動、素質(zhì)拓展計劃和青年志愿者行動。其中，有61.0%的中學生認為共青團開展的校園文化活動在學校最受歡迎，37.1%認為青年志愿者活動在學校最受歡迎，35.1%認為社團活動在學校最受歡迎，33.6%認為推行的素質(zhì)拓展計劃在學校最受歡迎。

　　另外，42.8%的中學生參與過共青團在學校推出的“素質(zhì)拓展計劃”。其中，68.0%的中學生認為該計劃提高了學生的整體素質(zhì)，59%認為拓展了社會實踐活動，增強了學生的創(chuàng)新意識和能力。

　　可見，共青團、少先隊組織開展的一系列體驗教育活動，發(fā)揮了多方面重要作用，豐富了中小學生的生活，拓展了他們的綜合素質(zhì)，受到中小學生的普遍歡迎。