昨天，《新京報》刊登來信《公共英語倒下，其他考試站起來》，作為學生家長，我深有同感。

　　小學學習內(nèi)容相對簡單，孩子智商發(fā)育水平接近，如果按照義務(wù)教育課本范圍內(nèi)的內(nèi)容進行考核，所有的孩子差別不大。可是在當前教育資源不均衡，還有優(yōu)質(zhì)初中和基礎(chǔ)薄弱校之分的情況下，“小升初”的學生還就得要分出 三六九等、好壞高下。今年某區(qū)“小升初”搞試點，要求優(yōu)質(zhì)初中拿出空余的學位，不需考試，根據(jù)學生的綜合素質(zhì)，進行擇優(yōu)推薦。

　　可是綜合素質(zhì)這個推薦標準很難把握，幾乎所有孩子的綜合素質(zhì)冊上都是“優(yōu)”。綜合素質(zhì)范圍很廣，既包括學習成績，又包括興趣特長，還包括品德思想和生活能力。我們知道，目前一些學校小學生榮譽稱號評選中“貓膩”“水分”不少，僅靠一兩項榮譽稱號并不能客觀全面地評價一個學生。

　　說來說去，在不改變教育資源不均衡的現(xiàn)狀，還難以找出比“公英”、奧數(shù)成績更硬性的衡量標準之前，家長們只有將英語、奧數(shù)的學習進行到底，這是“以不變應(yīng)萬變”的無奈之舉。