《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，安排在人教版小學(xué)語文十二冊的第四組。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時光流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光的無奈和惋惜。
文章極富文采，有些地方還寫得比較抽象。由于學(xué)生年齡小，心理方面還不夠成熟，理解起來具有一定的難度。在教學(xué)過程中，我根據(jù)課文及學(xué)生的特點，引領(lǐng)他們進入情境，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活實際大膽想象，讓他們通過積極的探究與創(chuàng)造，深刻領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容。
在教學(xué)中，我嘗試著通過如下四個步驟來進行：
一．睹物引思，自主積累，初步感知。
課前的自主積累是學(xué)生整體感知課文的初始階段。學(xué)生只有經(jīng)過必要的搜集、調(diào)查、研究，才能完成對課文的初步積累。為了進一步提高學(xué)生的積累層次，根據(jù)本文的實際情況，我除了要求他們進行常規(guī)性的預(yù)習(xí)之外，同時還特別要求他們找出已故親人或自己過去的相片，讓他們在觀察相片的過程中，回憶與相片相關(guān)的故事，并引導(dǎo)他們大膽發(fā)揮想象，并在本子上記下自己獨特的感受。通過積極引導(dǎo)，學(xué)生的本子上就留下了一串串充滿童稚的語句，如：時間過得真快，我感覺這張相片好像是在昨天拍的；看著相片中被我虐待而死的小白兔，我很傷心，如果時光能夠回來，我一定要好好待它；看到這張相片，我真想回到從前，再親親疼愛我的奶奶……通過激發(fā)學(xué)生大膽想象，為幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，起到一定的鋪墊作用。同時，也令學(xué)生對課文內(nèi)容有個初步的整體感知。
二．結(jié)合文本，展開想象，深化中心。
文本，是客觀世界、人物情感的載體。要學(xué)生將文本再次轉(zhuǎn)化為客觀世界、人物情感，就必須通過一定的想象來再現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進入創(chuàng)設(shè)的情境，展開深入、細(xì)化的聯(lián)想，從而完成對文本的探究與理解，促使自己語文素養(yǎng)的進一步提高。
如在第二自然段中，寫了“八千多日子從我手中溜去，沒有聲音，沒有影子，我不禁頭涔涔而淚潸潸了”；在第三自然段中，也寫到“日子從洗手中過去，從飯碗中過去，從雙眼前過去，從我身上跨過去……”這兩部份內(nèi)容通過運用擬人化的寫法，形象地寫出了時光的無情流逝，一去不返。由于這些寫法與學(xué)生的年齡、心理特點相適應(yīng)，因此學(xué)生也較有興趣。為了讓學(xué)生深入理解文章的思想感情，在學(xué)生面對照片進行感受交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走進文本，在文本的形象描寫中，激發(fā)他們結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约旱纳羁谈惺埽河械膶W(xué)生說，時光過得真快，真是十年如一日，長大了才覺得童年是那樣的令人神往，令人留戀；有的學(xué)生說，時光匆匆流逝，如果能重新回到無憂無慮的童年，那該多好啊，但這已經(jīng)不可能了；有的學(xué)生說，勿謂寸陰短，既過難再獲，只有珍惜時光努力工作，才不會頭涔涔而淚潸潸了。
又如在第四自然段中，作者寫到：“八千多日的匆匆里，除徘徊外，我又做些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了。我為何又要赤裸裸地回去，白白地走這一遭呢？”在本段的學(xué)習(xí)中，同樣，我也讓學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)揮想象。于是就有了學(xué)生自己個性化的感受：有的學(xué)生說，自己體會到了作者因揮霍時間而無所作為的黯然神傷；有的學(xué)生說，自己隨意揮霍時光，致使學(xué)業(yè)退步，心中頓生無限感慨，并決心要發(fā)奮向上，把丟失的功課補回來……
通過文本激發(fā)學(xué)生想象，不僅讓學(xué)生了解到時光悄無聲息的挪移，也讓學(xué)生理解了作者對虛度時光的感慨，也教育了他們必須珍惜時間，做到不飽食以終日，不棄功于寸陰。
三．聯(lián)系生活，想象仿造，鼓勵創(chuàng)新。
本文詞藻豐富，語句優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。教師必須讓學(xué)生在感受語句優(yōu)美的同時，領(lǐng)悟這些句子的寫作特點，從中領(lǐng)會組織語句的一些基本方法。因此，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，運用自己獨特的閱歷和經(jīng)驗，對句子進行創(chuàng)新性的仿造，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)技能的目的。由于學(xué)生仿造的句子與原文結(jié)構(gòu)相同，節(jié)奏相似，學(xué)生只需改變部分詞語，趣味性也較強，成功感也較容易獲得，因此學(xué)生也樂于仿造，樂于創(chuàng)新。在仿造的過程中，教師對學(xué)生的要求不要過多或過高。因為學(xué)生跟朱自清相比，差距懸殊，要想學(xué)生出口成章，是不太現(xiàn)實的。無論學(xué)生的文句如何的稚嫩，只要有創(chuàng)新的意識，有創(chuàng)新的膽量，有創(chuàng)新的能力，教師就要給予鼓勵，不要扼殺他們脆弱的創(chuàng)新意識，從而進一步扼殺他們閃光的求知欲望。教師應(yīng)做到因勢利導(dǎo)，因材施教，鼓勵為主，逐步提高。
如在課文的第三自然段中，有這樣一些句子：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗邊過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”為了讓學(xué)生更好地進行仿造，我先讓他們熟讀原文，再引導(dǎo)他們結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗，來進行語句的組織。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們各抒已見。有一位學(xué)生就這樣說：“追追打打的時候，日子從腳底下過去；打游戲機的時候，日子從手指邊過去；看電視時，日子便從我們的雙眼前過去……”通過引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想仿造，進一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，提高了他們的創(chuàng)新能力。
四．延伸想象，融入練習(xí)，開放提高。
由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會閱歷、感受角度等因素的不同，學(xué)生學(xué)完本文之后，對時光的匆匆流逝，就會產(chǎn)生自己的富于個性化的獨特感受。為了讓學(xué)生更深入地與文本對話，更深層次地與作者溝通，更寬層面地與同學(xué)交流，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己實際，延伸想象，將自己的所見、所聞、所感記下來，通過開放型的習(xí)作訓(xùn)練和全班性的習(xí)作交流，既延伸了文本的內(nèi)涵，又進一步提高了學(xué)生的寫作水平乃至綜合學(xué)習(xí)能力。
