師：“你能又快又準地將詞語合理的搭配嗎？”

　　生齊：“能！”（學生自主練習）

　　[讓學生先獨立思考，探求解決的方法并嘗試練習，使學生對將要學的知識有一個初步體驗，為完成目標打下了堅實的基礎。同時，學生在探索中遇到了渴求解決的問題，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。]

　　師：“誰愿意把你學習的結果告訴大家？（學生回答）還有不同意見嗎？”

　　生：“我有兩個不同，一個是發(fā)現(xiàn)變化，一個是發(fā)生問題。”

　　師：“到底誰對呢？（學生躍躍欲試，有了討論的欲望。）請同學們進行小組討論。”（學生展開激烈的討論）

　　生：“我們認為應該是發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)生變化。朱翔說的雖然看上去有點通，但并不準確。問題是名詞，是靜態(tài)的，它只能被別人發(fā)現(xiàn)，應用發(fā)現(xiàn)；變化是動詞，它有一個過程，用產(chǎn)生更準確。”

　　師：“大家同意嗎？”

　　生齊：“同意！”

　　[針對學生學習中出現(xiàn)的問題或爭議進行教學，擺脫了過去教師依據(jù)教材和備課按部就班的機械教學，提高了學習效率。引導學生在小組學習中探究，自主解決。改變過去的填鴨式教學，充分調動了學生的學習熱情。]

　　師：“全對的同學請舉手�。ù蟛糠謱W生舉手）同學們真聰明，能把你做的方法向大家介紹一下嗎？”

　　生：“我是把詞語全都讀幾遍，在了解意思后，再一個一個地連。”

　　師：“把握全局，運籌帷幄，真有大將風度。”（板書：把握全局）

　　生：“我是先把理解的詞連好，然后搭配疑難的，不懂的放在最后。”

　　師：“先易后難，逐個排除，連不懂的也做對。真是好辦法，有很高的推廣價值，大家都要學習。”（板書：先易后難）

　　生：“我在做完后，把兩個詞語連起來朗讀，看看是否合理，有疑惑的地方再仔細推敲，直到正確為止。”

　　師：“感謝你為大家提供了最好的檢查方法，（板書：朗讀推敲）相信在今后的詞語搭配中同學們一定都能全對。讓我們牢牢記住吧！”（學生朗讀詞語搭配的方法）

　　[討論后，讓學生相互交流練習的方法，體現(xiàn)了由學會向會學轉變，注重培養(yǎng)學生的能力；讓學生教學生，有效地利用了差異，改變了過去教師教的單一模式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。]

　　師：“就讓我們運用學到的方法，再做一組練習。”（學生飽含熱情地投入到練習中。討論略）

　　[學生了解了練習的方法后，及時地出示同類型的補充題，進行鞏固訓練，學生逐步形成了搭配詞語的技能。]

　　師：“通過詞語搭配練習，你學到了什么？”

　　生1：“我學到了搭配詞語時，可以分三步進行。一是把握全局，二是先易后難，三是朗讀推敲。”

　　生2：“我發(fā)現(xiàn)意思相近的詞語有許多，使用時要注意搭配的準確性。”

　　師：“對！學就是為了用，希望大家在平時使用時都要做到用詞準確。有一位同學作文時比較馬虎，許多詞語使用不當，讓我們一起來幫助他。”（學生在小組學習中討論修改，交流略）

　　[學習不能僅限于對教材的理解上，更重要的是走出教材，在生活中運用。教師抓住學生的體會——用詞準確這一鍥機，引進例文讓學生把形成的技能運用到修改中，促進了知識的遷移，增強了學生的能力。]

　　評析：教師能因勢利導，開發(fā)學生的思維，用學生的探索代替教師的灌輸；能營造空間，開發(fā)學生的差異，用學生的互助代替教師的傳授；能重視遷移，開發(fā)學生的能力，用學會運用代替死記教材。開放了教學的內容、方法、途徑和目的，充分發(fā)揮了教師的主導作用，真正落實了學生的主體地位。具體過程可歸納為四步：一、嘗試練習，初步體驗。二、交流心得，掌握方法。三、鞏固練習，形成技能，四、遷移運用，增強能力。

　　作者簡介：徐吉華，男，28歲，任教語文�，F(xiàn)任涑瀆小學辦公室主任，市語文學科骨干教師，校學科帶頭人。多次受到各界表彰，其中1998年被評為常州市優(yōu)秀教師，1999年被評為金壇市十佳師德標兵。撰寫文章屢次獲獎。內容屬實，確為本人所作。