《我最好的老師》是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文的作品，寫(xiě)的是一個(gè)叫懷特森的老師，他在課堂上把錯(cuò)誤的動(dòng)物學(xué)知識(shí)“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測(cè)驗(yàn)都得了不及格之后，他才說(shuō)出真相。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警惕，不要認(rèn)為課本和老師就永遠(yuǎn)正確。文章短小深刻，充滿哲理。
到網(wǎng)上搜索了一下課文，發(fā)現(xiàn)此前它從未作過(guò)教材，倒是經(jīng)常被中學(xué)各年級(jí)用作閱讀材料，甚至曾在高考閱讀題中出現(xiàn)過(guò)。沒(méi)有任何分析評(píng)論，更沒(méi)有可以參考和借鑒的教學(xué)設(shè)想。只是獲得一個(gè)信息，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這篇文章并不容易。但是課總是要上得的，于是靜下心來(lái)研讀課文。
一、問(wèn)題情境：課堂成為整體
讀著讀著，首先想到的是：這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，但內(nèi)涵深刻，是否可以鎖住題眼，抓住“最好”，把“為什么作者認(rèn)為懷特森先生是最好的老師”作為一個(gè)大的問(wèn)題情境來(lái)探究呢？這樣就能充分體現(xiàn)“居高臨下”“以簡(jiǎn)馭繁”的優(yōu)勢(shì)，保證騰出較大的空間，讓學(xué)生反“客”為“主”，自己去研讀、感悟；教師也可以變“講”為“導(dǎo)”，更多地去關(guān)注學(xué)情，并從中相機(jī)誘導(dǎo)，落實(shí)訓(xùn)練要求。
帶著這個(gè)初步設(shè)想，我確定了第一稿教學(xué)思路，大致是這樣：先通過(guò)談話引入，了解每人心中對(duì)最好老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后充分讀課文：研究懷特森先生到底好在哪里？把最能表現(xiàn)懷特森先生“好”的詞句劃下來(lái)，體會(huì)朗讀。他這樣做究竟想讓我們從中學(xué)到什么呢？在課文旁寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟。最后教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)提高。
課堂上，孩子們帶著問(wèn)題認(rèn)真研讀了課文，通過(guò)獨(dú)立思考和合作討論，把懷特森先生的高明之處逐條逐句都找出來(lái)了，也結(jié)合自身體會(huì)感悟到了他的良苦用意。大問(wèn)題似乎是解決了，但我發(fā)現(xiàn)他們的眼神和語(yǔ)氣始終是平淡的，看不出對(duì)這個(gè)好老師由衷的折服，看不出那種歷其事、見(jiàn)其人、聞其事般的情感共鳴。為什么這個(gè)問(wèn)題情境不能觸及孩子的心靈？
課后我想，用“問(wèn)題情境”或叫“大任務(wù)學(xué)習(xí)背景”貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線的方向應(yīng)該是正確的，因?yàn)檫@樣避免了面面俱到的情節(jié)分析和煩瑣膚淺的提問(wèn)應(yīng)答，學(xué)生通過(guò)自主合作探究較好地理解了懷特森先生的“好”。既然任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)起了閱讀欲望，為什么這內(nèi)驅(qū)力又沒(méi)有讓課堂真正活起來(lái)呢？
情感！一定是情感！“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語(yǔ)文是最需要傾注情感的學(xué)科，而我設(shè)計(jì)的問(wèn)題只是從內(nèi)容上去把握，顯然過(guò)于理性了。
二、矛盾沖突：課堂變得鮮活
觸動(dòng)哪根弦才能夠撥出悠揚(yáng)的樂(lè)章呢？
一遍遍再讀文本，忽然，我的目光停留在一句話上：“這樣的老師算什么老師？”。也就是說(shuō)作者一開(kāi)始認(rèn)為懷特森先生不算什么老師！從算不上老師到最好的老師，從非常氣憤到十分佩服，這前后評(píng)價(jià)和情感如此截然不同！“水本無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手解讀這篇文章呢？于是，這一次我打算緊緊抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一對(duì)沖突充分激活文本。再?gòu)膶W(xué)生角度去推想，懷特森先生開(kāi)始時(shí)種種不可理喻，應(yīng)該不難理解，因?yàn)檫@和他們?cè)械膬r(jià)值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則需要完全了解他的用意，需要重新建立價(jià)值體系，相對(duì)比較困難。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。
學(xué)習(xí)一開(kāi)始，我先請(qǐng)同學(xué)們談?wù)?ldquo;你們認(rèn)為怎樣的老師才稱得上是最好的老師？”同學(xué)們聯(lián)系生活，說(shuō)了很多好老師的標(biāo)準(zhǔn)。想借對(duì)話調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累，為后面學(xué)習(xí)懷特森先生不尋常做一個(gè)鋪墊。
以下是在揭題讀題以后的一段師生對(duì)話：
師：“作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰(shuí)是他最好的老師啊？”
生：“懷特森先生”。
師：“錯(cuò)了吧？作者覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師？”生讀這句話。
師：這句話的言下之意是──？
生：這種老師不算什么老師。
生：這種老師不配當(dāng)老師。
生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。
師：“再把課題和這句話連起來(lái)讀一讀，你有什么感覺(jué)？有什么要說(shuō)的，要問(wèn)的嗎？
生：我感覺(jué)到這兩句話自相矛盾，好像不是在評(píng)價(jià)同一個(gè)老師。
生：我覺(jué)得這里作者對(duì)懷特森的看法不符合題目意思。
生：為什么對(duì)懷特森先生前后的看法怎么會(huì)有如此大差異呢？
……
正如春風(fēng)一縷便能吹皺滿池湖水一樣，矛盾一旦被激化，就會(huì)有神奇的力量！此時(shí)的孩子們興致盎然，思維活躍。我順勢(shì)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)第一板塊，懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？
不出所料，幾分鐘后學(xué)生就紛紛舉手，爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)。
“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫(xiě)卻得了個(gè)大大的紅叉。測(cè)驗(yàn)不及格。”
“班里的每個(gè)人都沒(méi)有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題了”
“我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的。”
……
