三、圖文結合，再讀感悟。

　　1、指名讀古詩。

　　2、出示課件（文中的插圖）。分小組討論：這首詩描寫了什么季節(jié)？你從哪些詞中看出來的。

　　3、全班交流：

　�。�1） 我從 “桃紅”看出是描寫的春天的景色，因為春天才會有盛開的桃花。

　�。�2） 我還從“柳綠”看出來是春天的景色，在春天，柳樹都發(fā)芽了，才會是綠色的。

　�。�3） 我補充一點，我是從“鶯啼”得知作者寫的是春天，我們在第一課學了一個描寫春天的詞“鶯歌燕舞” ……

　　4、用圖幫助學生理解“宿雨”、“山客猶眠”。

　　5、教師點撥：在配樂聲中老師用散文的形式把古詩所描繪的意境朗讀出來，學生欣賞。

　　6、多美的一幅畫，多美的一首詩，我們在來讀一讀。

　�。�1）、男生讀。（2）、女生讀。（3）、齊讀。（4）小組比賽讀。

　　四、背誦積累。

　　1、指名學生配樂朗讀，學生閉上眼睛想象畫面。

　　2、教師引導學生根據(jù)畫面練習背誦。

　　（1）、教師引背。（2）、同桌對背。（3）指名背誦。（4）、學生齊背。

　　教學反思：

　　我國的古典詩詞博大精深，源遠流長，蘊含著數(shù)千年的文明和豐厚的文化積淀，孕育著一代又一代的中華兒女，激勵著人們向往和追求更加美好的生活。這首詩描寫了詩人的美好的山居生活，景色怡人。如果由老師來講解，學生的興趣可能不高，于是老師讓學生自己去讀、去找，看看古詩描寫的季節(jié) 。學生因為是自己開動腦筋找的，說的，因此參與性很高。給學生配上音樂朗讀，有增加了學生的自信，學生學的主動積極。老師用朗讀散文的形式把詩歌所描繪的意境讀出來，讓學生進一步體會，感悟，從而更好的朗讀。