維克多·雨果，法國(guó)文學(xué)史上最偉大的作家之一，被稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生創(chuàng)作了大量的詩(shī)歌、小說、戲劇，其代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等，給法國(guó)文學(xué)和人類文化寶庫(kù)增添了一份十分輝煌的文化遺產(chǎn)，對(duì)讀者具有永久的魅力。
雨果一生堅(jiān)持正義，謳歌被壓迫民族的解放斗爭(zhēng)。1860年英法聯(lián)軍火燒圓明園后，雨果曾發(fā)表著名的抗議信，怒斥英法強(qiáng)盜的罪惡行徑。
關(guān)于雨果，你們還知道些什么？（生自由發(fā)言）是的，雨果一生創(chuàng)作無數(shù)，我們今天要學(xué)的這篇課文就是雨果的一則短篇小說——船長(zhǎng)（學(xué)生齊讀題）
二、揭題、課文29-30自然段：
1、讀了題目，你想知道什么？
生——船長(zhǎng)是誰(shuí)？船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？講了船長(zhǎng)的一件什么事情？
2、出示課文29、30自然段：
讓我們先來看看小說的最后兩個(gè)自然段，讀一讀，說一說你讀后的感受！
指名讀，剛才的問題可以解決了哪些？
�。ùL(zhǎng)的名字叫哈爾威）
（船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？——忠于職守、履行做人之道、英雄）
這段文字還讓你知道了什么？
�。ùL(zhǎng)最后犧牲了）
（船長(zhǎng)生命的最后時(shí)刻，顯得從容不迫、視死如歸、形象高大，人們被深深的震撼了）
真會(huì)讀書，那讀了這兩個(gè)自然段，你有什么問題嗎？
——為什么說船長(zhǎng)是個(gè)忠于職守、履行做人之道的人？
——為什么船長(zhǎng)在眾人的心目中形象如此高大，人們會(huì)被震撼呢呢？
3、好！究竟發(fā)生了一件怎樣的事情，使得船長(zhǎng)的形象顯得如此高大呢？讓我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀文字！
三、課文1-28自然段
1、自由閱讀課文1-28自然段，邊讀邊思考小說講述了一件怎樣的事？看看自己能否用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下事件過程。
2、反饋：概述課文內(nèi)容
3、出示：第一、二自然段
引讀：故事發(fā)生在（時(shí)間），哈爾威船長(zhǎng)。
問題一：“諾曼底”號(hào)客輪是在什么情況下被撞的？
“像往常一樣”——“諾曼底”號(hào)是走在自己規(guī)定的航線上，也就是說接下來的事故責(zé)任并不在“諾曼底”。
“薄霧籠罩著大海”——事故發(fā)生的惡劣氣候
問題二：當(dāng)時(shí)的情形如何？用書中的文字來回答？
“剖”——破開，說明裂口很大，危險(xiǎn)則很大
“涌”——水流急、水速快，水量大
難怪所有的人都——……
你能想象當(dāng)時(shí)的情形嗎？如果讓你用一些詞來形容當(dāng)時(shí)的情形，可以有：
——驚慌失措、亂作一團(tuán)、哭爹喊娘、慌張、千鈞一發(fā)……
4、小結(jié)、過渡：糟糕的天氣，猛烈的碰撞，驚恐的人群，當(dāng)時(shí)的情況真是萬分緊急！在這生死關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)又表現(xiàn)得如何呢？
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文的3—28自然段，邊讀邊思考這三個(gè)問題：
哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援時(shí)下達(dá)了哪些命令？為什么要下達(dá)這些命令？每一次下達(dá)命令后的結(jié)果怎樣？試著劃出關(guān)鍵的句子。
5、講解課文3-28
命令一：
“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上……”
為什么“吼”？——只有這樣的聲音才能蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜！
“大家安靜，注意聽命令！”——可以說是對(duì)大家的要求，也可以說是對(duì)大家的一種提醒，提醒大家在危急時(shí)刻更應(yīng)遵守秩序。
“那救生艇放下去。”——對(duì)船員的命令。在輪船遇險(xiǎn)的時(shí)候，救生艇是重要的逃生工具，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮它的作用，船長(zhǎng)哈爾威在向所有人指名自救的方法。
“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”——怎樣才能發(fā)揮救生艇的作用呢？如果大家一窩蜂的涌上去，弄翻小艇不是很危險(xiǎn)嗎？所以，哈爾威船長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)救援的次序性就很重要。次序性：誰(shuí)先？（婦女），然后（其他乘客）？最后（船員）？從這兒你同時(shí)可以看出哈爾威船長(zhǎng)？（對(duì)女性的
尊重和保護(hù)，對(duì)乘客安危的牽掛）
“必須把60人全都救出去！”——點(diǎn)明救援的目標(biāo)！一種堅(jiān)定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們信心，更是哈爾威船長(zhǎng)對(duì)自己在客輪遇險(xiǎn)的職責(zé)與使命的明確。
小結(jié)：這四句話，簡(jiǎn)潔明了，把各人該做什么說得清清楚楚，同時(shí)飽含了船長(zhǎng)哈爾威的果斷、對(duì)生命的呵護(hù)、對(duì)脫險(xiǎn)的信心。從哈爾威船長(zhǎng)的命令中，你能感受到此時(shí)的他雖臨危，卻？
——臨危不亂，鎮(zhèn)定
讀這一段文字的時(shí)候，情況危急，語(yǔ)速應(yīng)——急促！命令是威嚴(yán)的，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該——凝重有力！好，誰(shuí)來讀一讀船長(zhǎng)的話？
教
學(xué)
設(shè)
計(jì)真的只有六十個(gè)人嗎？多少？
這60與1的對(duì)比，揭示了哈爾威船長(zhǎng)忘我的品質(zhì)；在危急的時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)早已經(jīng)把自己的生死置之度外了！
然而，起初的救援工作開展得并不順利？
出示：船員趕緊揭開……不可開交。無論是之前的混亂，還是現(xiàn)在不可開交的場(chǎng)面，一切都和鎮(zhèn)定、臨危不亂的哈爾威船長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比。
6、命令二：
然而，再讀——
救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。
在這兩段文字中，形成鮮明對(duì)比的兩個(gè)詞是——“不可開交”與“井然有序”
從“不可開交”到“井然有序”是一次根本性的改變，為什么會(huì)發(fā)生這么大的改變呢，哈爾威船長(zhǎng)又下達(dá)了什么命令？
——出示：“哪個(gè)男人敢……打死他！”
好，大家找到了船長(zhǎng)下達(dá)的命令，現(xiàn)在，我們一起來聽一聽船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音：
師范讀
從這段對(duì)話中你了解到了什么？二十分鐘足以給船上人生的希望！，但是必須在秩序井然的前提之下，才能讓大家都得救！于是，他就下達(dá)了這第二道命令：“……”（引讀）
想一想，如果真的有男人走在了女兒或小孩前面，他會(huì)開槍嗎？
出示：沒有一個(gè)人……上空。
*釋：哈爾威船長(zhǎng)在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨(dú)沒有想到自己的安危，這種崇高的思想境界深深震撼了在場(chǎng)的所有人。
7、通過讀、通過悟，我們領(lǐng)略到了哈爾威船長(zhǎng)是如何在緊急情況下實(shí)施救援工作的，這一切，書中有一句話高度凝練、概括地表現(xiàn)出哈爾威船長(zhǎng)在整個(gè)救援過程中所發(fā)揮的巨大作用，找一找：
出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立……他的調(diào)遣。
小結(jié)：在生死關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神讓所有人深深感動(dòng)，尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美令所有人深深震撼。
一個(gè)臨危不亂、忠于職守的船長(zhǎng)形象展現(xiàn)在我們眼前，看，他連見習(xí)水手都沒有忘記！——“快救克萊芒！”
8、小結(jié)：“動(dòng)作再快點(diǎn)！”第20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了。
出示第29、30自然段，齊讀：
在讀這兩段文字的時(shí)候，你的語(yǔ)速不由得會(huì)變——平緩，你的語(yǔ)調(diào)則會(huì)顯得——莊重
再讀——“船長(zhǎng)哈爾威屹立……深淵”
他一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，但我相信你們已經(jīng)一定走入了他的內(nèi)心，隨著下沉的輪船，看著得救的人們，哈爾威船長(zhǎng)一定在想：……
想象，發(fā)言！
再讀——“人們透過陰森可怖的……沉入大海”
這句話把哈爾威船長(zhǎng)入海時(shí)的形象比作——一尊黑色的雕像，表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象，被救的人群望著這尊雕像，心中又會(huì)想些什么呢？
再讀——哈爾威船長(zhǎng)一生都要求……做人之道。
哈爾威船長(zhǎng)做到了，忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難，特別是在死亡面前，“船在人在，船亡人亡！”一次海難的過程，我們目睹了一個(gè)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)。
再讀——面對(duì)死亡……權(quán)利。
你是怎么理解這句話的？
*釋：這句話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品德的贊頌，面對(duì)死亡的威脅，哈爾威船長(zhǎng)做出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人，又一次地表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)。
四、小結(jié)全文，寫話練習(xí)：
急風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼�。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一
個(gè)人的本質(zhì)和靈魂。如果在海邊，人們要樹立起一尊雕塑紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)，可以讓你在雕塑旁寫上幾句話，你會(huì)寫什么呢？把你最想說的話寫下來！
——為他人而犧牲的，比泰山還重，你的死就比泰山還重；
——你雖然沉入了深淵，但你偉大的靈魂卻依舊停留在大地；
——哈爾威船長(zhǎng)，你是沉沒的輪船上最偉大的人！
……
五、總結(jié)：
通過學(xué)習(xí)，我們感受到小說主人公哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力，這其實(shí)也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的諸多作品中，許多的主人公都給讀者留下了難以磨滅的印象，如《巴黎圣母院》中的加西莫多、愛斯梅拉爾達(dá)等等，希望大家能夠走進(jìn)雨果的作品。
評(píng)
課
情
況
這一課的設(shè)計(jì)上充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的自主性，較大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，每個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望幾乎都被調(diào)動(dòng)，這都是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
評(píng)課人：虞霞朱斌鄭洪華麗
教
學(xué)
反
思
因?yàn)楸菊n同時(shí)作為了《同步課程》的拍攝課，根據(jù)同步課程的要求，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，安排了較大的容量，但由于環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，加之六年級(jí)學(xué)生思維的反映度更加靈敏，所以，整節(jié)課的感覺：知識(shí)量大但不顯雜亂，訓(xùn)練扎實(shí)而不浮光掠影，課外拓展適度而且目標(biāo)明確，受到了組內(nèi)老師的一致肯定。尤其是以下幾點(diǎn)，在本節(jié)課中猶顯突出：
1、教學(xué)目標(biāo)的整合。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的扎實(shí)訓(xùn)練，與學(xué)生高尚情操和積極的人生態(tài)度以及人文精神的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，水乳交融。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極思考，使課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)，洋溢著生命的激情。
3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，作為教師的我是一個(gè)平等參與者。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀實(shí)踐中，通過主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
思考著：高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，如果每一節(jié)課都是如此大信息量、扎實(shí)訓(xùn)練、適當(dāng)拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究的意識(shí)，那學(xué)生的成長(zhǎng)必然更加迅速！我會(huì)努力！
備注
1、填寫內(nèi)容字體均為宋體字，課題字號(hào)為小二號(hào)，其余為小四號(hào)，單倍行距。
2、填寫完畢請(qǐng)自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型A4。
