通過一個(gè)故事揭示出一個(gè)道理的課文，在小學(xué)語文教材中不在少數(shù)，比如《螳螂捕蟬》。像這樣的課文如何教呢，僅僅就是要讓學(xué)生明白這個(gè)故事所要揭示的道理嗎？這個(gè)問題困擾我多時(shí)，我也在時(shí)時(shí)地思索。
《螳螂捕蟬》是一個(gè)帶著原汁原味中國(guó)特色的寓言故事，也是蘇教版教材中比較經(jīng)典的課文，我曾通過不同的媒體接觸過這篇課文的多種教法。有的著力于語言的訓(xùn)練，花大力氣圍繞著故事聽說讀寫，一遍一遍不厭其煩地在課堂上讓學(xué)生復(fù)述著故事，有的著力于人文情感的熏陶，不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮表演的才能，自始至終熱熱鬧鬧地引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)，也有的著力于寓意的揭于，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，通過演繹推理得出“螳螂捕蟬，黃雀在后”的結(jié)論。雖然教學(xué)的不乏名家，整個(gè)的教學(xué)過程可圈可點(diǎn)之處頗多，然而我始終覺得缺了點(diǎn)什么。缺了什么呢？缺了“深刻”，即對(duì)故事背后原因(不是作為結(jié)論的寓意，而是成為結(jié)論的原因)的深刻體認(rèn)。
這些教例中老師們的采用的角色體驗(yàn)的方法，給我很大的啟發(fā)。然而所不同的是，我首先要做的，并不是引導(dǎo)學(xué)生去扮演吳王的勃然大怒后的歇斯底里，也不是扮演智慧少年的足智多謀，而是直接進(jìn)入寓言的主角———蟬、螳螂、黃雀——
師：讀了課文，給你最大啟發(fā)的是哪一句？
生：蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。
師：(出示句子)
師：蟬是怎么“一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”的呢？(見學(xué)生躍躍欲試)先別急，先看看從哪些詞語上看出它“一心想得到眼前的利益”？
生：高高在上、悠閑、自由自在。（語氣語調(diào)都很有“理性”）
師：把這句話連起來讀讀看，你的眼前出現(xiàn)了一只什么么樣的蟬？
生：這是一只胖乎乎的蟬，無憂無慮的。
生：它一邊自由自在地喝著露水，一邊還哼著小曲呢。
師：真有想象力，如果是你，你會(huì)唱什么？
生：太陽當(dāng)空照，露水對(duì)我笑。讓我吃飽喝足睡一覺。(師提醒，剛起床又要睡，真是只悠閑的蟬，眾生笑)
生：它可高興了——
師：如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？
生：我想，我真是太幸福了，看，多好的陽光，曬得我的身子暖和和的，看多美的露水，這是老天給我準(zhǔn)備的早餐，讓我伸伸腰，做做運(yùn)動(dòng)，吊吊嗓子，然后盡情地享用吧……
師：真是一只會(huì)享受的蟬，讓我們帶著這種感受讀讀看——
生：(讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(充分體現(xiàn)出了蟬的自在)
師：讓我們把目光向蟬的身后看！你看見了什么？
生：一只大螳螂！
師：(追問)你看見了什么？
生：這只螳螂使勁地拱著身子，正舉起了前爪，就要撲過來了。
師：這是蓄勢(shì)待發(fā)啊。如果來一個(gè)特寫，你看了什么？
生：我看見了螳螂的眼睛，只見雙眼透著綠幽幽的光，直勾勾地盯著蟬，隨時(shí)都會(huì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻！
師：或許，它也在想呢——
生：哈哈，多肥美的蟬，今天運(yùn)氣真好，剛起床就有這樣的美味送到我的面前。
生：我已經(jīng)感覺到螳螂的口水都流出來了。
生：我感受到空氣中彌漫著殺氣。
師：好一個(gè)殺氣��！讓我們讀出這股殺氣。
生：(讀)那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬……
師：對(duì)這只可憐的蟬來說，此時(shí)此刻——
生：(急切地)這太可怕了。
生：太危險(xiǎn)了。
師：如果你是蟬的好伙伴，此時(shí)你會(huì)對(duì)蟬說——
生：我可憐的朋友，你不知道大禍臨頭，小命都不保了，快別喝了，快逃吧！
生：我會(huì)大喊：危險(xiǎn)，快飛！快飛！
師：看你急的。如果你就是這只蟬——
生：當(dāng)我明白了一切，我會(huì)丟下一切趕緊逃！
生：(摸摸額頭)我會(huì)嚇得一身冷汗！
師：可是，這是蟬此時(shí)此刻還渾然不覺，他——(手指，引讀)
生：(再齊讀)一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。
師：(引讀)他還在——
生：(再讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(語氣語調(diào)里明顯帶著焦慮和不安)
師：(無比急切地)可是，沒有人提醒他，也不會(huì)有人提醒他。在這生死攸關(guān)的緊要關(guān)頭，時(shí)間一分一秒地過去，他依然——
生：(再讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。(語氣語調(diào)更加焦慮和不安，個(gè)別學(xué)生聲音哽咽)
師：(對(duì)眼圈發(fā)紅的學(xué)生)你焦急什么？
生：蟬雖然睜著眼睛，但他的眼睛被蒙住！
師：是什么蒙住了蟬的眼睛？
生：利益。
師：對(duì)，是利益，是眼前的誘惑。
……
同樣的角色扮演，由于我立足并不是情節(jié)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是的走進(jìn)內(nèi)心，我想，經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的背后一定也是“直冒冷汗”。也姑且不論這樣的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的心靈的震動(dòng)所產(chǎn)生的影響，就對(duì)寓言的寓意的理解而言，其作用也是不言而喻的。
我以為，大凡這樣的本文，文字淺顯，對(duì)學(xué)生而言，能復(fù)述全篇課文，并非難事，即便是“創(chuàng)造性”地復(fù)述，學(xué)生是天生的演員，看慣了古裝戲的學(xué)生能俏皮地說出“孤意已決”“違令者斬”之類的臺(tái)詞亦非難事。而讓學(xué)生理解課文，探究出以文字為載體的所謂寓意，更是易如反掌。從表而上看，學(xué)生故事講得眉飛色舞，課本劇演得活靈活現(xiàn)，道理講各頭頭是道，但姑且少數(shù)學(xué)生精彩的表演遮掩了其余絕大多數(shù)同學(xué)和無聊旁觀不談(由于故事較長(zhǎng)，更兼加上自己的創(chuàng)造，學(xué)生表演起來費(fèi)時(shí)太多)，就教者著力想揭示的寓意，學(xué)生也只是淺層次的理解而已，只是停留在口號(hào)式的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”。是什么原因造成雖然危險(xiǎn)就在身后，而卻視而不見？而且為什么這么多人(由于是寓言，可以把蟬、螳螂、黃雀都看作人)包括吳王都視而不見？而如果“一心想得到眼前的利益”，結(jié)果又是怎樣的可怕？對(duì)于寓言來說，如果我們的教學(xué)不能很好地解決這些問題，我以為是不全面的，甚至是不成功的！同時(shí)，對(duì)于寓言來說，這些問題的解決，也遠(yuǎn)比引導(dǎo)探究諸如“少年的故事是真是假”“少年的勸與大臣們有什么不同”“吳王為什么恍然大悟”等問題有價(jià)值得多，其實(shí)這些問題的解決都在課文的文字之中，只要引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，走進(jìn)內(nèi)心，實(shí)踐證明學(xué)生能夠體悟得出的。
我想，這樣體驗(yàn)出的“不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”是不是深刻一些呢？
注：此文發(fā)表于《小學(xué)語文教師》2006年第十期。
