師：今天我們來共同學習一篇文章，文章的題目是

　　出示：軍神

　　板書：軍神。

　　師：在開始講課之前，老師檢查一下大家預(yù)習的情況。

　　出示：年齡土土匪麻醉劑　堪稱　哼叫　由衷　一聲不

　　誰來讀一讀。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：看來他在家里預(yù)習的很好。咱們一塊來讀一下。

　　生讀。

　　師：看來大家生字詞掌握得不錯。通過讀課文，你讀懂了什么，還有什么問題。

　　生：軍神這篇課文是一個外國人開設(shè)的醫(yī)院給劉伯承治眼睛。

　　師：這位同學抓住了文章的主要內(nèi)容來說的，還有什么

　　生：我讀懂了軍神主要講劉伯承被土匪打傷了，在一家診所醫(yī)治，后來他拒絕使用麻醉……

　　師：很好，這位同學講述了他為什么不用麻醉劑。同學們劉伯承在哪一家的診所呢

　　生：沃克醫(yī)生的。

　　生：沃克醫(yī)生為什么稱他為軍神。

　　師：這個問題很有研究價值。

　　生：為什么問病人的真名。

　　師：他說出了一點，其實這個故事發(fā)生在一九一六年的袁世凱能同意嗎？

　　生：不能。

　　師：還有嗎？

　　生：為什么沃克醫(yī)生知道劉伯承用的是假名

　　師：這個問題提得很好，我們一會讀了課文就知道了，下面讓我們帶著問題和劉伯承一起去經(jīng)歷那難忘的經(jīng)歷。請同學們認真讀，看哪些地方最能體現(xiàn)劉伯承的軍神形象。找到之后可以圈畫出來。

　　生讀。

　　師：誰來說一說，從課文中哪些句子可以看出劉伯承是一個了不起的軍神。

　　生讀相關(guān)句子。

　　師：這位同學是從手術(shù)后劉伯承看出來的。還有其他嗎？

　　生讀。

　　師：這位同學是從劉伯承手術(shù)后兩天里感覺到的。還有嗎？

　　生讀。

　　師：這位同學是從手術(shù)中的種種情形看出來的。還有嗎？

　　生讀。

　　師：這位同學是從劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑看出來的

　　……

　　師：剛才同學們是從手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后感受劉伯承的軍神精神的，下面就讓我們走進課文認真地讀一讀，看看從哪些詞可以體會到。

　　生讀。

　　師：誰來說。

　　生：我從微微一笑體會到。

　　師：你來讀讀。

　　生讀。

　　師：這位同學從他傷勢如此嚴重他還得笑得出來感受到了他的精神。還有嗎？

　　生：我從從容鎮(zhèn)定看出來

　　板書：從容鎮(zhèn)定

　　師：劉伯承的傷勢如此嚴重，倒底嚴重到什么地步呢，讓我們來看一看。

　　出示：１９１６年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士……

　　師：這么嚴重的傷勢還能從容鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生判斷出他決不是一個普通的戰(zhàn)士，讓我們來分角色讀一讀。

　　分角色讀。

　　師：在手術(shù)前后沃克態(tài)度有什么變化呢？

　　生：冷冷的，現(xiàn)在柔和了。

　　板書：冷冷——柔和。

　　師：哪些詞語描寫沃克醫(yī)生由冷冷變?nèi)岷偷摹?/p>

　　生找。

　　師：哪些可以體會到。

　　生：我認為這一句手術(shù)臺上一向……打麻醉劑是不痛的，他卻不打麻醉劑，他很堅強。

　　師：劉伯承為什么要拒絕使用麻醉劑呢？

　　生：因為他怕影響腦神經(jīng)。

　　師：你來讀讀這段。

　　生讀。

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：我覺得她讀得還是有感情的。

　　師：那你能不能來讀一讀。

　　生讀。

　　師；從文中你體會到了什么？

　　生：他需要一個清醒的大腦。

　　師：好，劉伯承需要一個清醒的大腦，不是為自己而是為了

　　出示：孫臏失去了雙腿，依然可以千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以……

　　師：誰來讀一讀。

　　生讀。

　　師：這是怎樣一個軍人啊。為了保持清醒的大腦竟然拒絕使用麻醉劑。同學們讓我們再來體會一下。

　　生讀。

　　放電影：手術(shù)片斷

　　師：剛才老師觀察大家有的同學捂著嘴，有的同學張大了眼睛，這是多么堅強的一個人啊，讓我們再來讀讀。

　　生讀。

　　師：誰來讀一讀。

　　生讀。

　　師：我們一塊來讀一讀，感受一下劉伯承的堅強。

　　生齊讀。

　　師：沃克醫(yī)生驚呆了，這是為什么呢

　　生：因為沃克醫(yī)生給劉伯承做完手術(shù)后，一般的人都昏過去了，可

　　師：一共切了多少刀。

　　生：

　　生：我真崇拜你。

　　師：劉伯承雖然是血肉之軀，卻

　　生：非常堅強，有著鋼鐵般的毅志。

　　師：七十二刀催不毀他，他真是一塊會說話的鋼板。讓我們一起讀讀這句稱贊劉伯承的話。

　　生讀。

　　出示：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神。

　　師：此時的沃克醫(yī)生對劉伯承怎么樣

　　生：敬意由然而生。

　　師：我想不僅是沃克醫(yī)生，很多人都會產(chǎn)生這種感情。

　　師：當沃克醫(yī)生知道眼前這個病人就是劉伯承，如果此時讓你贊贊劉伯承，你準備了什么樣的話。

　　生：你堅強不屈，值得我們學習。

　　生：您是讓我尊敬的人。您是我見過的最重的石頭。

　　生：他是一個真正的男子漢。也是一個堅強不屈的人。

　　師：老師也想贊一贊

　　出示：英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼盤

　　讓我們再來欣賞一下劉伯承將軍各個時期的英雄形象，讓我們飽含時間再讀一次課題。

　　生讀。

　　師：讓我們看一下課后實踐。

　　出示：請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐……

　　評課（浙江省教育廳教研室　柯孔標）

　　亮點：整節(jié)課的教學設(shè)計非常好，板塊合理，環(huán)節(jié)清晰。每個環(huán)節(jié)做到預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一，教學目標、學情預(yù)測、指導策略都十分明確。教師試圖圍繞“為什么劉伯承被稱為軍神”這條主線展開教學，朗讀指導比較到位，背景資料補充恰當有效。

　　討論：很可惜，張老師似乎沒有根據(jù)自己的教學設(shè)計展開教學。當學生提出這節(jié)課要討論的主要問題后，老師不是讓學生自主尋找信息，整合信息，解決問題，多數(shù)時候是讓學生用朗讀課文片斷代替理解和感悟。學生沒有進行深度的思維，也沒有時間把讀書所得用自己的話表達出來。語文研究性學習，一要讀書、研究、感悟，二要用自己的話有條理地表達，兩者缺一不可。