1月19日上午，我校高年級組舉行了教研活動，由四年級數(shù)學教師金芝老師執(zhí)教“游戲規(guī)則公平性”一課，全組成員都參加了這種活動，王校長抽出時間來也參加了這次活動。這堂課我覺得有幾個特點和有待商榷的地方。

　　一、學習過程活動化。本節(jié)課的內(nèi)容對于學生來說，理解起來有一定的難度，為了使學生在學習過程中能全身心地投入，教師把“摸球”活動貫穿教學全過程。在這個活動中，教師善于組織學生參與活動，善于引導(dǎo)學生努力探究新知，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生能夠主動探究和合作交流，在探究和交流中，學生學習了新知、理解了新知，培養(yǎng)了學生的學習能力。教師以學生為主體，搭建體驗探索的舞臺，開展積極、有效的教學活動，注重讓學生體驗知識的形成過程，組織學生開展“討論、驗證、修改、設(shè)計”游戲規(guī)則的活動，在活動的過程中逐步體會等可能性及游戲規(guī)則的公平性。二、學習內(nèi)容生活化。本節(jié)課在教學過程中設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，都取材于學生生活或?qū)W生能接觸到的事物，使學生體會到，身邊處處有數(shù)學，學到的知識也能解決日常生活中的問題，從而提高了學生學習數(shù)學的興趣，提高了學生用學到的數(shù)學知識解決日常生活中問題的興趣與能力。三、解決問題的全面性。在鞏固應(yīng)用階段，金老師能圍繞教學重點，設(shè)計了不同層次的幾個問題。有體驗游戲規(guī)則的公平性問題，有聯(lián)系實際通過圖形觀察來說明可能性大小的問題，又有通過運用知識綜合解決的問題，使學生的綜合能力得到鍛煉與提高。這堂課的特點是：教師能創(chuàng)設(shè)具體的游戲情境，讓學生進一步感受事件發(fā)生的可能性，體驗游戲規(guī)則的公平性，能辨別游戲規(guī)則是否公平，讓學生初步學會設(shè)計簡單游戲的公平規(guī)則；教師能積極培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結(jié)論的一種有效方法，激發(fā)學生主動學習的積極性，進一步發(fā)展學生與他人合作交流的意識與能力。課堂上教師是教學活動的組織者，教師只有精心設(shè)計貼近學生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生在心里產(chǎn)生一種懸念，用疑問激發(fā)學生學，學生心中有了疑問時，才會促使他們產(chǎn)生探索的欲望，誘發(fā)強烈的求知欲，從而積極主動地參與到數(shù)學學習的活動中來。全身心投入到探索活動中來。

　　這節(jié)課不足的是：教師在處理學生動手實踐過程中產(chǎn)生的某種失誤、差錯，老師沒有在學生產(chǎn)生疑問時給予適當?shù)囊龑?dǎo)與指點。另外老師在讓學生動手操作或?qū)嶒炛锌赡墚a(chǎn)生的問題要考慮全面，第一要符合教材的目標要求，第二要讓學生可以接受的方式，第三還要考慮使用演示物體盡量減少學生在操作中可能造成的失誤。比如，球可換成乒乓球、彈珠等，開始時也可設(shè)計一些學生容易接受、符合學生生活實際并讓學生容易操作的游戲公平的某些事件，如打乒乓球選場地、男女生搬重物，拔河比賽、下棋時誰先走棋等，甚至可以應(yīng)用王校長向?qū)W生們推薦的“父親抓鬮決定誰上大學”帶有思想性的可能性問題，讓學生初步體會游戲要有一個公平規(guī)則。這正像特級教師李繼海對我們指出的那樣，課堂上動態(tài)生成問題的處置。首先要充分預(yù)設(shè)，對可能生成的問題預(yù)先設(shè)想對策；其次要認真聽取學生的發(fā)言，對預(yù)設(shè)外的生成性問題的性質(zhì)迅速作出判斷。處置的原則與方法要把握：人格上尊重、地位上平等、態(tài)度上真誠、語言上親切。這也是我們數(shù)學老師都應(yīng)該注意的和深刻領(lǐng)會的問題。

　　這堂課對于我還有一個更深的啟發(fā)：我們數(shù)學老師也要學習一些概率等知識，以增加自己的知識容器的長、寬、高。了解一些游戲規(guī)則的公平性的事件、了解必然事件、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性大小問題，這對于把握教材，吃透教材是有益處的。