前幾天，聽了我校蔣勝群老師執(zhí)教的《比的意義》一課，感想頗多，覺得這是一節(jié)有收益的課。執(zhí)教者對教材的理解十分到位，在教學過程中能關注學生的發(fā)展，重點有效地進行教學�，F(xiàn)摘取其中的四個片段進行評析。

　　片段一：關注學生身邊的資源，有效創(chuàng)設情境

　　1. 師（談話）：上課前，老師發(fā)現(xiàn)我們六（2）班后面的墻上貼了許多獎狀，這說明我們班的同學很了不起，在學校的各項評比中都能獲得優(yōu)勝。老師希望同學們繼續(xù)努力，爭取更多的獎狀貼在我們班，好不好？

　　2. 生（剛聽時不由一愣，繼而大聲回答）：好！

　　3. 師：現(xiàn)在老師想給后面的獎狀做一個鏡框。假如鏡框長5分米，寬3分米（教師出示小黑板），根據(jù)長與寬的關系，你可以提幾個問題？

　　4. 生一一回答。

　　[《數(shù)學課程標準》指出：義務教學階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，它強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步與發(fā)展。在這里，墻上貼的獎狀被老師編排成了數(shù)學課堂的開場白，學生覺得非常驚奇，繼而好奇心激起，有效的教學情境就這樣創(chuàng)設了。學生在驚奇之中有一種期待，這獎狀與今天的數(shù)學課有什么關系呢？數(shù)學老師都這樣關心我們的班級，我們以后可要好好表現(xiàn)，爭取更多的獎狀。學生身邊的資源在看似隨意中被教師精心設計后，在教師與學生的對話中，真正實現(xiàn)了師生人格對等基礎上的精神交流和交融，從而共同創(chuàng)生課程而成為了本課的一個亮點。同時教師根據(jù)實際情況相應地變動了書中的例題，真正做到了“用教材”而不是“教教材”。]

　　片段二：關注學生獨立思考，有效合作探究學習

　　1.師（出示課題“比”）問：關于“比”，你想知道什么？

　　2.生：我想知道“比”的意義。

　　生：我想知道比是怎樣寫的？

　　生：我想知道比的各部分名稱。

　　……

　　3.師：同學們真會思考。好，現(xiàn)在我們就帶著這些問題來學習課文的52頁-53頁，請你帶著以下幾個問題來進行小組合作學習。

　　（師出示小黑板：①.什么叫比？②.比的各部分名稱是什么？③.比與分數(shù)、除法有什么關系？④.你還學到了什么？）

　　4. 生（小組合作學習，在書上圈劃，小組長點名發(fā)言，同時完成比與分數(shù)、除法關系的表格）

　　[提出一個問題比解決一個問題更重要。在此片段中，教師改變以例題、示范、講解為主的教學方式，鼓勵學生獨立思考，引導學生投入到探究與交流的學習活動的情境之中，學生想學的都是自己想知道的知識，這不僅豐富了學生對問題的認識，而且激發(fā)了學生的積極性，讓他們認識到自己是學習的主人，自己不能按部就班地接受老師給予的知識就滿足了。同時，通過小組合作，學生之間互相啟發(fā)、互相協(xié)作，互相補充，學生在互動中激活了數(shù)學思維，進行了思想上的碰撞，學會了傾聽他人的意見，發(fā)表不同的見解。課堂氣氛充滿了活力，充滿了智慧。值得一提的是，教師的最后一個問題：你還學到了什么？為一些學習一般的同學注入了興奮劑，他們去認真讀書，期許從書中文字所表達的內容中學到老師不明說的知識，更激發(fā)了一些優(yōu)等生的學習興趣，他們會從更高的平臺起步，去主動探究新知]

　　片段三：關注學生課外經(jīng)驗，有效質疑問難學習

　　1.  師：通過剛才的學習，同學們不僅知道了比的意義，比的各部分名稱，比與分數(shù)、除法之間的關系，還知道了比的后項不能是0。那請你好好回憶一下在各項比賽中的場景，你有什么疑問嗎？

　　2.生：在雅典奧運會期間，我最喜歡看足球、排球、乒乓球比賽，在成績公布屏幕上，常出現(xiàn)3：0、5：0、甚至0：0的情況，它們也是比，為什么比的后項可以出現(xiàn)0呢？

　　3.師：這位同學真是一個生活的有心人。是的，在體育比賽中我們經(jīng)�？吹竭@樣的比分。誰能用今天所學的知識來回答這個問題呢？

　　4.生：因為今天我們所學的比，將的是兩個數(shù)之間的倍數(shù)關系，而體育比賽中的比分，多少比多少，只表示雙方成績的多少，它的意義跟我們學的意義不同。

　　[學生聯(lián)系自己課外積累的問題，與自己在課堂上所學的知識相比，產生了疑惑，而教師則啟發(fā)學生利用本課所學的知識來解決生活的問題，既鞏固了課堂知識，又為學生解決了生活中的困惑，起到了有效質疑問難學習。]

　　片段四：關注學生潛在資源，有效拓展延伸學習

　　1.  師（出示小黑板）：小軍今年12歲，所在的六92）班有42人；爸爸今年39歲，是工程師，年薪18000元；媽媽今年36歲，是名護士，每月工資1000元，所在的醫(yī)院有24名員工。根據(jù)今天所學的知識，你能對以上數(shù)據(jù)信息提出哪些問題呢？

　　2.生：小軍與父親的年齡比是12：39。

　　生：小軍所在班級的人數(shù)與媽媽所在單位的員工人數(shù)比是42：24。

　　生：爸爸的年薪與媽媽的年薪比是18000：12000=18000÷12000=1.5。

　　生：爸爸的月薪與媽媽的月薪比是1500：1000=1500÷1000=1.5。

　　3.  師：按照比值的多少，，爸爸媽媽的年薪比與月薪比是相等的，那18000：12000怎么會等于1500：1000？我們下節(jié)課再來學習這方面的知識。

　　[此片段教學中，教師尊重了每一個學生的個性特征，讓學生暢所欲言，允許不同的學生從不同的角度認識問題，解決問題，給學生留有足夠的探索和交流的空間。最后教師帶有啟發(fā)性的問題又讓學生帶著懸念離開課堂，好學的同學就會利用課余時間去討論去預習，激發(fā)了學生潛在的學習積極性，為學生的進一步學習新知埋下了伏筆。]

　　關注學生身邊的資源，有效創(chuàng)設情境；關注學生的獨立思考，有效合作探究學習；關注學生的課外經(jīng)驗，有效質疑問難學習；關注學生的潛在資源，有效拓展延伸學習。只要我們在每一節(jié)數(shù)學課堂教學中，都做到讓學生有效地學習，那學生就得到了有效發(fā)展，我們的育人目標也就實現(xiàn)了。