教學(xué)目標
知識與技能
�。�、 認識、會寫“突、燦、爛、固、遍、稱、贊、逗、帥、串、迷”１２個生字。
�。�、 有感情地朗讀、背誦課文。
３、 理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛秋天的情感。
過程與方法
利用多媒體課件輔助教學(xué)，通過觀察、想象，在讀中感悟語言美，理解課文內(nèi)容。
情感態(tài)度價值觀
培養(yǎng)學(xué)生熱愛秋天，熱愛大自然的感情；培養(yǎng)學(xué)生探究大自然的興趣。
重點難點
重點：掌握生字的音、形、義，背誦課文。
突破方法：自主學(xué)習(xí)，合作探究；反復(fù)朗讀，熟讀成誦。
難點：了解比喻句的不同表達形式。
教法與學(xué)法
師：引導(dǎo)、點撥。
生：觀察、想象、自讀自悟。
教學(xué)準備
多媒體課件。
課時安排
３課時
第一課時
☆ 課時目標
�。�、認識、會寫“突、燦、爛、固、遍、稱、贊、逗、帥串、迷”１２個生字。
�。病⒅笇�(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文；初步了解課文內(nèi)容。
一、談話激趣，出示課題。
�。�、同學(xué)們，春、夏、秋、冬，你喜歡哪個季節(jié)？
根據(jù)同學(xué)們的回答，隨機板書：
花木燦爛 春
輕松愉快 夏
白雪皚皚 冬
�。�、是呀，一年四季真是各有特色，那你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？對，今天，我們就來學(xué)１５課，相信你們會喜歡秋天的景色。
二、初讀課文，自主識字。
�。�、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準生字的音，讀通課文的句子。
�。�、學(xué)生互相檢查生字的讀音。
�。�、老師檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。
出示詞語認讀。
突然 燦爛 固然 遍地 簡直 稱贊 綴滿 瑪瑙
４、 指名分段讀課文。
三、再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
１、學(xué)生讀課文，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？
�。�、討論上述問題。
�。�、默讀全文，找出課文的中心句。
“迷人”是什么意思？
這句話表達了作者怎樣的感情？
指導(dǎo)學(xué)生讀出贊美之情。
四、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
�。�、學(xué)生讀生字，選擇喜歡的方式記生字。
�。�、師帶領(lǐng)學(xué)生分析生字的間架結(jié)構(gòu)。
�。�、學(xué)生練習(xí)寫生字。
五、小結(jié)。
通過學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
第二課時
☆ 課時目標：
�。�、有感情地朗讀、背誦課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛秋天的情感。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。薄⒅该爩懮�。
�。�、指名分段讀課文。
二、品讀課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
�。薄W(xué)習(xí)第一自然段。
（１）、自由讀課文，說說知道了什么？
�。ǎ玻�、“啊，秋色更濃了”表達了作者怎樣的感情？
�。ǎ常�、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。
�。病W(xué)習(xí)第二自然段。
（１）、指名讀課文，說說這一段寫了什么樣？
�。ǎ玻⒗斫猓�“固然……更……”的意思。
（３）、齊讀第二自然段。
�。�、學(xué)習(xí)３—５自然段。
�。ǎ保⒐瞎榈氐那锷邮谷讼矚g，作者具體寫了哪些水果？自由讀４—５自然段，用筆畫出來。
�。ǎ玻�、分組學(xué)習(xí)，討論：作者抓住了每種水果的哪些特點？怎樣寫具體的？
（３）、全班交流。
邊交流邊出示課件幫助學(xué)生理解，邊指導(dǎo)朗讀。
柿子：紅得簡直像火一片火。與楓葉作比較。
蘋果：紅、艷、逗人喜愛、金光閃閃。
山楂果：紅瑪瑙似的。
葡萄：晶瑩透明、圓潤可愛。
�。ǎ矗�、多種形式指導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)的句子，讀出贊美之情。
（５）、完成課后練習(xí)３。
�。ǎ叮⑸钊胗懻摚呵锷嘧硕嗖�，作者為什么只選取了“瓜果遍地”的秋景來寫？
�。ǎ罚�、秋天還會有哪些迷人的景色呢？仿照課文表達方式說一說。
三、總結(jié)全文。
通過學(xué)習(xí)這一課，你有什么收獲。
第三課時
☆ 課時目標
復(fù)習(xí)、鞏固本課所學(xué)知識。
一、用課后的生字組詞。
二、寫反義詞。
增加——（ �。 ∠矏�——（ �。�
透明——（ �。 √厣�——（ �。�
三、填一填。
燦爛的（ �。 ∽仙模ā 。 〖t紅的（ �。�
四、我會造句。
更加……___________________________________________________。
串串……___________________________________________________。
五、仿照課文的寫法，寫一種自己喜歡的水果或樹木。
