一、教材分析

　　課文敘述了炎熱的暑假 “我”和朋友途徑西北地區(qū)的“五棵樹村”。被汗水漬痛的“我”向一個小姑娘要水。那小姑娘經(jīng)一位老婦人同意后，給了我一碗渾濁的水。“我”用這水洗臉，不想引起了老人和小姑娘極大的憤怒。文章語言生動細膩，描寫細致入微，極具可讀性。凸顯了我國西北地區(qū)的人們飽受缺水之苦，視水如命的狀況，再現(xiàn)了當?shù)厝嗣癫辉盖鼜拿�運，為改變這一狀況所做的巨大努力。

　　文章人物形象鮮明。主人公老婦人深諳世事，通情達理。她正視當?shù)貒乐厝彼�的現(xiàn)狀，卻不安于現(xiàn)狀，希望盡自己最大的努力來改變它。她 “滴”水種植樹木、培育幼苗，為之付出了所有的心血，甚至是終身殘疾的代價——為挑水救樹瘸了一條腿。“水”在老婦人的眼中是一份希望，它比生命還要珍貴，即便如此，這位善解人意的老人，眼見“我們”被烈日焦灼，仍慷慨地提供了那碗水，這著實不是一個大方了得的。難怪文章的最后，有這么一描述——老婦人嘆了口氣，意味深長地說：“不是我小氣，這樣熱的天，我的苗圃一天才用一瓢水，你們不知道缺水的苦，這樣糟塌水，我心疼呀！”。是啊，足以用生命換來的水居然被用來洗臉，這樣的糟踏，怎不讓人心疼！對于這位老人，文章正面描寫并不多，寥寥數(shù)筆，形象卻非常鮮明，讓人肅然起敬。文章的另一位主人公小姑娘早已在老人家的影響下，自小知曉了水的珍貴，懂事的她用水是論“滴”計算的，即便是洗了臉倒入泥地的水也是要被“摳” 出來，“涅”成團，埋到樹根下去的。同樣，這小姑娘也是善良的，看到“我們”滿頭大汗的樣子，雖然有些猶豫，但還是折過身去向祖母替我們要水。文章多處可以看出孫子輩業(yè)已接過了“接力棒”繼續(xù)著祖輩的尚未完成心愿。

　　文章的脈絡是清晰的。故事是以一碗渾濁的水引發(fā)的，久居都市的“我”與朋友結伴西行，當被七月驕陽曬得汗流浹背，以致臉頰生疼時，自然最大的愿望便是洗一把臉了。好不容易在黃河的拐彎處找到了一個名叫“五棵樹村”的地方，一行人終于在小姑娘的遲疑中，老婦人的默可中，擁有了一碗渾濁的水。這樣一碗漂浮著細小雜物渾濁的水，或許在平時用來洗臉對于這些都市中人也是不可想象的�？扇缃癞斪鎸O二人聽到我們洗臉后落地的水聲，卻是不約而同地投來了憤怒的目光。老婦人控制不住自己的情感，忘記了自己是瘸腿，居然站了起來，口中喊著的是“作孽”之聲；更令人不解的是那位小姑娘竟不顧倒地的祖母，起身搶過水碗，“摳” 出我腳下的一點濕土，“涅”成團埋到樹根下去的。在驚異之后，文章道出了真相。文章的敘述順序較以往的課文也是較為獨特的。從全文的倒敘，到第8節(jié)的插敘，賦予了節(jié)奏上的變化，而這種轉換是符合行文需要的。

　　細節(jié)描寫細膩傳神。本文采用了眾多的細節(jié)描寫。如 “水窖”的描寫：水窖設有堅固的木蓋，木蓋上牢牢地鎖著一把大鐵鎖。那碗水的描寫：那水里竟漂浮著一些細小的雜物，在白瓷碗里顯得更渾濁。更多的是人物的細節(jié)描寫，如：只見小姑娘輕盈地走到水窖前，熟練地打開大鐵鎖，用一個小木桶小心地汲出一點水，倒進一個干凈的陶瓷碗里。她雙手捧著那碗，像捧著整個世界一樣走到我面前說：“走遠路渴了吧，快喝吧！”再如：一個小姑娘拿著一個特制的大瓢，在每一棵小樹苗根上小心地滴上一點點水，那動作好像是在輕輕撫摸睡夢中的嬰兒等。這樣的細節(jié)描寫很好的詮釋了祖孫倆的行為，對升華文章的主題極有幫助，在學文中值得細細咀嚼。

　　二、學情分析

　　通過三年多時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過相關的預習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結合課文加以理解。

　　在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。本單元教學目標為簡要復述課文。在前兩冊的課文中已出現(xiàn)了復述的要求，應該說學生已有了一定的基礎，可回顧總結，只是本單元的學習更強調的是按照提綱加以簡要概括，教學時需注重方法指導，并在課內(nèi)加以落實。

　　在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓練，語言的內(nèi)化，情感的認同。

　　三、教學目標

　　根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

　　目標一：能獨立認識本課生字。理解并積累“龜裂、茍延殘喘、水窖、世事洞明、作孽”等詞語的意思。

　　在閱讀中自主識字，讀準“龜裂”、“漬”、“作孽”等字音；掌握“孽”、“窖”等幾個難寫字的寫法；查字典理解“憤怒”、“作孽” ；在語境中理解“茍延殘喘”、“事是洞明”“不約而同”；運用媒體理解“龜裂”等詞語的含義。

　　四年級上起教材已不再提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學。教師需根據(jù)教材與學生的實際情況學做針對性地指導。

　　目標二：默讀課文，能按事情的發(fā)展順序依據(jù)提綱簡要復述課文內(nèi)容。

　　簡要復述是本單元的教學目標，雖然四年級上已有復述的練習，但明確簡要復述的要求卻是首次，必要的指導不可或缺。

　　教學時可先讓學生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后列出提綱，這是簡要復述的方法之一，可以幫助學生通過抓主干，從而不遺漏要點。在此基礎上，強調即便是簡要復述，仍需對重點章節(jié)的內(nèi)容做一定的介紹，教師可在教學過程中通過點評價加以點撥。在整個復述中，應強化過渡自然，通順連貫，這一點相當重要�？傊�，單元目標的落實需扎實有效，且需在課內(nèi)落實。

　　目標三：通過對人物細節(jié)描寫的研讀，感受祖孫倆對于水的珍視，體會導致“真正的憤怒　　的原因。

　　細節(jié)描寫是本文的一大特點。教學時可分為三個小目標逐層加以落實。首先，通過讀文品句，體會西北地區(qū)飽受缺水的狀況，讓這些生活在大都市的孩子有初步感知，為后文作鋪墊。其次，在細節(jié)研讀的過程中，讓學生們體會到感受那里人們對水的極度珍視，進一步理解祖孫二人的行為。最后，以讀寫結合的方式，將自己對“真正的憤怒”的理解寫下來，從而升華主題。在三個環(huán)節(jié)內(nèi)在有著邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，且層層遞進。教學中，在細節(jié)描寫的部分，應讓學生有充分研讀的時間，并充分表達對文本個性化的理解，在此基礎上教師予以點評，并歸納方法。

　　目標四：了解我國西北地區(qū)飽受缺水的狀況以及生活在那里的人們對水的極度珍視，在為祖孫倆克服缺水困難仍堅持植樹護綠的行為感動的同時，懂得珍惜有限的水資源。

　　新課標強調三緯目標，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含知識與技能，還包括情感。在這篇文章中，通過對細節(jié)部分的研讀，讓學生了解我國西北地區(qū)飽受缺水的狀況以及生活在那里的人們對水的極度珍視，并為改變現(xiàn)狀所作的種種努力和付諸的巨大代價，從心底深處升騰起對浪費水這種行為的憎怒，懂得珍惜有限的水資源。

　　四、教學設計

　　研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現(xiàn)以下三點：

　�。ㄒ唬┟襟w資料適切補充，有效激發(fā)情感。

　　語文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起，所謂“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。大西北地區(qū)缺水所帶來的痛苦，對于這些久居南方的孩子而言是很難體會的。課前預習中布置的相關資料收集，是對這種知識或間接經(jīng)驗的補充。然而，僅限于課前自主查找，因其資料的迥異，個人認知水平的差異，對文本的解讀包括情感的激發(fā)，依然是有差距的。這就需要教師在教學時設置恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，引發(fā)共鳴。

　　教學伊始，即通過讀文品句，體會西北地區(qū)飽受缺水的狀況。媒體中，昔日“黃河在咆哮”的壯觀景象與今日河床的“茍延殘喘”形成了鮮明。龜裂的河底，干涸的土地，肆虐的風沙，一望無垠的黃土地觸目驚心。強烈的視覺沖擊，給予學生巨大的心靈震感：這就是我們國家的大西北��！文未學，情已至。接著是課外資料的補充，“半夜出門去翻山。翻過一山又一山，雞叫天亮找到水，回家太陽快落山”這是西北山區(qū)廣為流傳的一首名謠，它唱出了山區(qū)人民飲水的艱辛。“山高盡禿頭，灘地無樹林，黃沙滾滾流，十耕九不收”，訴說著人們的悲哀；“孩子們上學之前只能噙一水洗臉，母親們只能用一瓢渾水煮飯，更多的人常年不洗澡”則道出了干旱地區(qū)人們的無奈……而今天的故事就發(fā)生在這樣的背景中。媒體、資料地補充，不僅較好的幫助學生理解了關鍵的詞語，更有效彌補孩子知識經(jīng)驗的不足，為下文的學習提供情感上的鋪墊，進而為深入理解文本的奠定基礎。

　�。ǘ�）目標達成注重方法，強化自主體驗。

　　新課標強調過程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學設計中，字詞教學目標的達成主要通過課前預習，課內(nèi)的集中與分散相結合的反饋，在課文朗讀中，正音 “龜裂”、“漬”、“作孽”等字；結合課文理解時隨機板書指導“孽”、“窖”寫法；在課文閱讀中反饋“憤怒”、“作孽”的在字典中的意思，語境中理解“茍延殘喘”、“事是洞明”“不約而同”，并結合媒體理解“龜裂”等詞語的含義。

　　單元目標“簡要復述”分步得以落實：首先，讓學生通過默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后在書頁的空白處寫下段落提綱。通過抓主干，從而不遺漏要點，這是簡要復述方法的指導，雖然之前已有了提綱學習的鋪墊，但這依然是學生學習的難點，畢竟包括了段落層次的劃分及必要的概括能力。讓學生先動動筆墨，有助于獨立思考，之后的交流評點也相當重要。其次是對重點段落的復述，因為可抓的“點”清晰明了，且有以前復述的基礎，這一環(huán)節(jié)反而較前一環(huán)節(jié)容易，此時可發(fā)揮小組學習的作用練習復述。教師需提示過渡自然，通順連貫，并反饋中通過點評加以點撥。在整個復述中，學生大面積地練習和教師有效的方法指導相當重要。

　　對于文本的深入理解，則通過文中多處細節(jié)描寫的研讀中漸次達成的。這個過程，需要學生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學生個性化理解的基礎上，通過巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。文中那碗水的描寫運用了一個恰到好處的特寫鏡頭——水里竟漂浮著一些細小的雜物，在白瓷碗里顯得更渾濁。而與之形成鮮明對比的是那被上了鎖的水窖，以及小姑娘“雙手捧著那碗，像捧著整個世界”的行為。同樣，采用對比的還有之前小姑娘輕柔的動作——一個小姑娘拿著一個特制的大瓢，在每一棵小樹苗根上小心地滴上一點點水，那動作好像是在輕輕撫摸睡夢中的嬰兒，以及老婦人安詳?shù)纳袂榕c后文聽到水聲后祖孫倆神情、語言、動作形成巨大反差。此外，文中第二節(jié)“村頭有個苗圃，綠綠的一片，讓長途跋涉的我們略感一絲涼意”和“‘五棵樹村’的由來”為后文第八節(jié)插敘部分打下伏筆。教學時，唯有將前后文的勾連起來，方能更好的詮釋了文章的主題。這一部分同樣離不開方法的指導，更需關注學生的感悟。

　�。ㄈ�）閱讀寫作巧妙結合，深化主題理解。

　　本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學中設計了續(xù)寫這一環(huán)節(jié)，旨在于：（１）對文本中的表現(xiàn)手法進行回顧，梳理。（２）在感性理解的基礎上，嘗試實踐，在運用中加以強化。（３）在把握中心的基礎上，通過規(guī)范的語言將對課文的理解外顯化，使語文的工具性與人文行有效統(tǒng)一。