我打算從教材分析、教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)等九個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。我先說(shuō)教材分析。

　　《背兜》是浙教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元的第一篇課文。文章描繪了一個(gè)農(nóng)家孩子黃昏時(shí)分打柴歸來(lái)的畫(huà)面，表現(xiàn)了勤勞淳樸的山里孩子形象。

　　仔細(xì)品讀本文我們不難發(fā)現(xiàn)，這是一篇短小而優(yōu)美的散文。進(jìn)一步探究本文的寫(xiě)作特色，發(fā)現(xiàn)他在表達(dá)上有兩個(gè)比較突出的特點(diǎn)。一、用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了一個(gè)山里孩子的形象。二、語(yǔ)言簡(jiǎn)練而富有情味，適宜于學(xué)生朗讀和背誦。

　　五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有初步的自主學(xué)習(xí)能力，能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，交流討論，發(fā)表自己的看法。三年級(jí)的時(shí)候，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)《山里的孩子》這篇文章，對(duì)山里的孩子生活有所了解。這一單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句理解一段話的意思。以此觸類(lèi)旁通，應(yīng)該不難掌握。

　　根據(jù)本學(xué)段的階段目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：

　　一、學(xué)會(huì)本課“蜿”等7個(gè)生字和“盛”一個(gè)多音字。結(jié)合語(yǔ)境理解“蜿蜒”等詞語(yǔ)的意思以及蘊(yùn)含的情感；

　　二、結(jié)合本課，初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的閱讀方法。以配樂(lè)讀、情境讀、對(duì)比讀、表演讀等形式，在情感朗讀中表現(xiàn)山里孩子的勤勞與淳樸。

　　三、通過(guò)閱讀補(bǔ)充的文字材料，開(kāi)闊閱讀視野，感受山里孩子勤勞淳樸的美好形象。

　　我將初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容以及結(jié)合語(yǔ)言文字感受山里孩子的勤勞淳樸作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。將理解“他背著五彩的晚霞”以及山里孩子的生活，作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　接下來(lái)，我說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)。我將具體闡述環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)以及設(shè)計(jì)意圖。著重闡述本課重點(diǎn)的落實(shí)和難點(diǎn)的突破。

　　我認(rèn)為，閱讀教學(xué)必須著力兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一是將課文的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的感性的生活畫(huà)面或者任務(wù)形象；二是將課文的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為自己的言語(yǔ)材料，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文能力的發(fā)展。確實(shí)，閱讀教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、實(shí)踐為主線，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。對(duì)于這篇文章，我以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的兩個(gè)轉(zhuǎn)化為追求，以讀為核心，以情為主線，以美為襯托，預(yù)設(shè)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　上課之前，我請(qǐng)學(xué)學(xué)生回憶《山里的孩子》這篇課文，同時(shí)又請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)山里的孩子的了解。這樣的設(shè)計(jì)，一方面激活了學(xué)生以往學(xué)過(guò)的課文，另一方面提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　當(dāng)然課前談話并不是課堂的開(kāi)篇，但是在時(shí)間允許的情況下，從本主題相關(guān)的話題入手，為學(xué)生的知識(shí)能量提供相應(yīng)的儲(chǔ)備，使學(xué)生的情感得到滋潤(rùn)。

　　一、勝日尋芳泗水濱——創(chuàng)設(shè)情景尋找美

　　于漪老師曾說(shuō)：“課的第一錘要敲在孩子的心上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸引住。”

　　開(kāi)課伊始，我伴隨著優(yōu)美地音樂(lè)，結(jié)合一幅幅山里孩子地游戲圖，聲情并茂地描述山里孩子的生活，語(yǔ)言材料從山里的孩子中選取：山里的孩子，像大山一樣健壯。他們爬樹(shù)、登山……

　　優(yōu)美的音樂(lè)，生動(dòng)形象的畫(huà)面、聲請(qǐng)并茂的描述，我努力營(yíng)造積極的情感氛圍，試圖將學(xué)生引入本文的意境，使學(xué)生陶醉其中，有種欲入其中，與之共舞的期待。而這份期待，將作為閱讀的一壺好茶。

　　二、無(wú)限風(fēng)光盡被占——讀中悟情感知美

　　傳統(tǒng)教學(xué)中的讀，是最成熟，也是最有效的言語(yǔ)活動(dòng)。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)感悟主要靠讀，積累語(yǔ)言更是靠讀。

　　在這一版塊，我以讀為核心，又分三步走：

　　1、品味文字，讀出韻味

　　在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)讀對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，把課文讀通順并不是一件很容易的事情。語(yǔ)文課堂應(yīng)該保證學(xué)生初讀時(shí)間，只有扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)初讀環(huán)節(jié)，才能預(yù)約下一步精彩。在學(xué)生初讀環(huán)節(jié)，我將留足時(shí)間。

　　讀通讀順是第一遍讀，在此基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生在交流了讀時(shí)的感受后，第二遍讀，讀出自己的韻味，自己的心情。我想，學(xué)生只有深入其中，才能關(guān)乎其事。《背兜》這篇課文才能真正地被學(xué)生所接受。

　　2、體驗(yàn)情感，讀出美感。

　　在這一環(huán)節(jié)，分“帶著問(wèn)題默默讀、摳詞抓句細(xì)細(xì)讀，結(jié)合圖文美美讀這三步進(jìn)行。

　　其一、帶著問(wèn)題默默讀

　　我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章中地重點(diǎn)句是哪一句。我以前執(zhí)教過(guò)這一課，學(xué)生很容易就說(shuō)出是最后一段話。我再請(qǐng)學(xué)生圈出這句話中地重點(diǎn)詞語(yǔ)。這是第一次理解。然后請(qǐng)學(xué)生再讀讀全文，文中的哪些語(yǔ)句具體寫(xiě)出了山里孩子的勤勞，把他們一一劃下來(lái)，并隨文簡(jiǎn)單地寫(xiě)下自己的感受，也就是寫(xiě)批注。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)習(xí)慣地培養(yǎng)，要在每個(gè)學(xué)段都有所體現(xiàn)。

　　在閱讀教學(xué)中，只有對(duì)文本進(jìn)行深入思考，才能品味各種妙處，進(jìn)而提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文課堂，既要書(shū)生瑯瑯也要靜思默想。咱們語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書(shū)的場(chǎng)，一個(gè)細(xì)細(xì)品味的場(chǎng)，一個(gè)靜靜思索的場(chǎng)，從而使學(xué)生讀與悟、品與思并重。

　　在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完，我鼓勵(lì)學(xué)生將自己的研讀成果在小組內(nèi)開(kāi)展，在交流中豐富信息，我有一個(gè)理由，你有一個(gè)理由，說(shuō)出來(lái)之后，每個(gè)人就有了兩個(gè)理由。同時(shí)交流的過(guò)程，也是提高口語(yǔ)交際能力的過(guò)程。

　　其二、摳詞抓句細(xì)細(xì)讀

　　在這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)。

　　比如：黃昏，蜿蜒的山道上，打柴的孩子歸來(lái)了。蜿蜒是個(gè)新詞，我先請(qǐng)學(xué)生想想著山道的樣子，填一填，（ ）的山道，學(xué)生有的填長(zhǎng)長(zhǎng)的山道，有的填窄窄的山道，還有的填崎嶇的山道，彎彎的山道，根據(jù)學(xué)生的回答，我小結(jié)：蜿蜒就是彎彎曲曲的意思，然后出示山道圖加深印象。這樣理解詞語(yǔ)，腦海中也能出現(xiàn)相應(yīng)的表象。從而使詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)有效的開(kāi)展。

　　對(duì)于媽媽撩起圍裙的一角這一段，文中有些動(dòng)詞，我請(qǐng)學(xué)生做做相應(yīng)的動(dòng)作，從而體會(huì)媽媽的溫柔慈祥。

　　課標(biāo)在每個(gè)學(xué)段都對(duì)理解此舉提出了不同的要求，從而形成了一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的系統(tǒng)。是啊，語(yǔ)文必須是語(yǔ)文，在語(yǔ)文課上，咱們必須引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言，觸摸語(yǔ)言。

　　其三、圖文結(jié)合美美讀

　　文中第四自然段中，“彎”、“坎”、“田埂”等對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)很陌生了，包括課題中的“背兜”，我引導(dǎo)學(xué)生文字結(jié)合體片進(jìn)行理解。

　　文中第一段的最后一句。“他背著五彩的晚霞?xì)w來(lái)了。”這句話比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有困難，我想請(qǐng)學(xué)生想象交流，然后結(jié)合圖片理解。

　　3、多種形式，讀出感悟

　　古人云：“感人心者，莫先乎情　　。”有感情的朗讀是對(duì)作品形象地再創(chuàng)造。在“出乎口，入乎耳”的過(guò)程中，從而與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而將文本語(yǔ)言化為生動(dòng)的個(gè)性化的生活人物形象。我將采用多種方式的讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，讀出文本的意境。

　　多種形式對(duì)比讀

　　體會(huì)泥人用法

　　“山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。——山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。

　　“小溪發(fā)出輕輕的流淌省——小溪對(duì)他說(shuō)著悄悄話。“

　　“鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上叫著——鳥(niǎo)兒依依送別，約他明天再來(lái)。”

　　在對(duì)比中，體會(huì)文中的語(yǔ)句更優(yōu)美更生動(dòng)。

　　身臨其境配樂(lè)讀

　　我出示幾種音樂(lè)，情學(xué)生結(jié)合文本意境進(jìn)行選擇。這看似浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)是對(duì)文本意境的整體把握，同時(shí)也提高了學(xué)生的審美情趣。選定音樂(lè)，我情學(xué)生配樂(lè)朗讀。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的。他特有的旋律節(jié)奏能把聽(tīng)著帶到特有的意境中。當(dāng)音樂(lè)與詞串教學(xué)相結(jié)合，作用于人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，會(huì)起到相互補(bǔ)充的作用。只要選取的音樂(lè)和文本意境具有一致性或者相似性，往往會(huì)起到意想不到的效果。

　　創(chuàng)設(shè)情境想象讀

　　在文本的五六節(jié)，又出現(xiàn)了鄰家小弟弟、爺爺和媽媽的形象，我創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，采用引讀的方式，在情境中，將畫(huà)面連成一個(gè)整體。

　　一、 大珠小珠落玉盤(pán)——積累語(yǔ)言?xún)?nèi)化美

　　在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)悟了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，感受到文章的美的時(shí)候，這是，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生合上課本，背誦有關(guān)的語(yǔ)段，會(huì)收到事半功倍的效果。

　　在品讀了課文之后，我建議學(xué)生將課文背誦下來(lái)。為了激發(fā)學(xué)生的背誦熱情，我首先自己配樂(lè)背誦，起好示范作用。俗話不是說(shuō)：“其身正，不令而行。同時(shí)，教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。

　　然后我情學(xué)生們讀讀課文，想想用什么方法以最快的速度背誦下來(lái)。當(dāng)時(shí)在我們班，有的同學(xué)說(shuō)用出現(xiàn)畫(huà)面的形式，有的說(shuō)用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)法，還有地說(shuō)根據(jù)山里的孩子行走線路圖進(jìn)行。

　　在背誦的時(shí)候，我將十分注意方法的引導(dǎo)，對(duì)背誦習(xí)慣良好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生一旦掌握背誦的方法，養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，天長(zhǎng)日久，積累的語(yǔ)言材料就會(huì)越來(lái)越豐厚，運(yùn)用起來(lái)，自然得心應(yīng)手，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生得語(yǔ)感，發(fā)展他們得思維。

　　四、絕知此事要躬行——情動(dòng)辭發(fā)深化美

　　積累所得語(yǔ)言，僅僅是暫時(shí)貯藏再學(xué)生的腦海中的，隨著時(shí)間的推移，可能漸漸遺忘，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的語(yǔ)言，才能真正地被內(nèi)化吸收，這就需要經(jīng)文本的消極語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極語(yǔ)言。

　　在學(xué)生背誦之后，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)：出示文中的第五段，將我事先寫(xiě)好的一段采用對(duì)話形式出現(xiàn)的文字，呈現(xiàn)再孩子們面前。請(qǐng)學(xué)生閱讀欣賞評(píng)價(jià)。

　　然后，出示六七段，請(qǐng)學(xué)生采用對(duì)話的形式，或者其他形式，比如詩(shī)歌等進(jìn)行改寫(xiě)。

　　為了讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更豐富的素材，教師要善于“下水”，勤于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“風(fēng)景”。通過(guò)內(nèi)容的延伸，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為學(xué)生的閱讀留出一些空白，幫助每一個(gè)學(xué)生不受文本的限制，找到與作者進(jìn)行對(duì)話的渠道，而對(duì)話的具體方式也不強(qiáng)求一律，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。參與性的，欣賞性的，創(chuàng)造性的閱讀，使學(xué)生從“感知型”的閱讀，逐步上升為“鑒賞型”的閱讀。而閱讀中不同程度的體驗(yàn)和積累，也將多多少少地化為學(xué)生語(yǔ)言和精神地養(yǎng)料，使學(xué)生和教師的個(gè)性和創(chuàng)造力都得到充分、自由的發(fā)展與發(fā)揮。

　　整堂課的設(shè)計(jì)，我以讀為主線，以情為核心，以美為襯托，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言，力求實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的兩個(gè)轉(zhuǎn)化。