這個(gè)初夏的上午，聽了周蕓老師執(zhí)教的小學(xué)課文《詹天佑》——一堂平實(shí)而不失精彩的課。窗外飄著細(xì)雨，有種微微的涼意，陰郁的天空似乎隱著一種說不出的澀；然室內(nèi)書聲瑯瑯，其樂融融。周老師周密的設(shè)計(jì)，精美的課件，精煉的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平實(shí)和諧的教學(xué)氛圍，為這個(gè)有點(diǎn)沉悶的周二帶來了一抹亮色。

　　非常佩服周蕓老師鉆研教材的認(rèn)真勁。小學(xué)課文《詹天佑》是篇經(jīng)典傳統(tǒng)課文，如何在保證課堂實(shí)效性的同時(shí)又不乏新意呢？周老師很動(dòng)了番腦筋。

　　首先，有明確的目標(biāo)意識(shí)，緊扣詹天佑的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的體味，走近人物，體會(huì)人物的精神魅力。尤其可貴的是，體味的過程既不脫離文本，又能高于文本，拓展豐富文本。

　　如在品讀詹天佑的語言這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生交流了自讀感悟后，周老師順勢引導(dǎo)學(xué)生抓住“精密”“大概”“差不多”等詞語的品味，來理解詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，和一絲不茍的工作態(tài)度，并通過老師的激情結(jié)語引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。整個(gè)環(huán)節(jié)清晰而嚴(yán)謹(jǐn)，通過這樣的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生確實(shí)有了閱讀感悟的提升。

　　再如品讀詹天佑的心理活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，周老師引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)系上下文，詹天佑修筑鐵路遇到了哪些困難？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，從文本中找答案。并通過老師的激情導(dǎo)語，和學(xué)生進(jìn)行有感情的一詠三嘆似的引讀，對體會(huì)詹天佑的內(nèi)心活動(dòng)起到了很好的作用。學(xué)到這似乎已很是扎實(shí)了，但周老師并未就此止步，而是追問“想象下，詹天佑還可能遇到哪些困難？”在學(xué)生充分發(fā)言后，老師出示了一個(gè)資料，從款項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的拖欠折扣、帝國主義的窺探阻撓，再到皇親國戚的干涉、痛失愛女的打擊，讓學(xué)生真切感受到詹天佑當(dāng)時(shí)的重重困難。這個(gè)資料的出示非常恰當(dāng)及時(shí)，對體會(huì)人物的精神品質(zhì)起到了很好的輔助作用，并使文本更厚重了。

　　其次，善于根據(jù)文本的不同特點(diǎn)運(yùn)用不同的手法來處理教材�？睖y線路——品讀文字，開鑿隧道——課件演示，設(shè)計(jì)線路——自己畫畫。教學(xué)形式靈活多樣，能始終調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但個(gè)人以為，開鑿隧道可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫畫示意圖，而設(shè)計(jì)“人”字形線路，比較難，可以直接課件演示。

　　再次，小練筆的設(shè)計(jì)比較合理�，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)課堂幾乎課課有練筆，似乎已形成一個(gè)規(guī)定的套路。不過本課中周老師在激情小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生想象，站在詹天佑的銅像前，你想對這位偉人說些什么？當(dāng)外賓中的你看到這個(gè)偉大的工程，又會(huì)說些什么？這樣的練習(xí)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)比較好，能滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，且也有一定的真情實(shí)感，而不僅僅是為練筆而練筆。

　　最后，吹毛求疵一下，感覺本課設(shè)計(jì)的痕跡比較重，而忽視了學(xué)生的主體性，某些體現(xiàn)學(xué)生主體性的環(huán)節(jié)沒有充分展開，學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)。一點(diǎn)淺見，供參考！