《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文。課文通過(guò)描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的天然野性的美，表達(dá)了作者暢游的心情。

　　《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在本課教學(xué)中，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師上課伊始創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入課題后，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作、交流，為學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課上，教師充分讓學(xué)生自主合作，同時(shí)也尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。教師沒(méi)有什么“牽引”與“指導(dǎo)”，更沒(méi)有針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行分條縷析，而是讓學(xué)生以“索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪里？”，學(xué)生在“自主式學(xué)習(xí)活動(dòng)”中，選擇自己感興趣的問(wèn)題，與自己的同伴開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，他們?cè)诮徽勚欣斫庹n文，掌握知識(shí)，然后集體交流評(píng)議。

　　課堂師生合作愉悅。課堂教學(xué)是心與文本的對(duì)話，是心與心的交流，在柔美的音樂(lè)中進(jìn)入情境。生生、師生之間開(kāi)心地表達(dá)，真誠(chéng)地交流，學(xué)習(xí)氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。課文通過(guò)描述索溪峪的“山”、“動(dòng)物”、“游人”、“水”四個(gè)方面的內(nèi)容，寫出了索溪峪的美是一種純天然的，不經(jīng)人工雕琢的自然美，是一種野性的美。課文語(yǔ)言非常優(yōu)美，教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，“找出你最感興趣的地方，多讀多體會(huì)，把感悟記錄下來(lái)。”一石激起千層浪，同學(xué)們躍躍欲試，聲情并茂的讀。教師真誠(chéng)地給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們將一段段文字讀成一幅幅畫面。激勵(lì)的語(yǔ)言點(diǎn)燃了學(xué)生的朗讀熱情，他們?nèi)�身心地投入著，用情地朗讀，細(xì)細(xì)地品味，真誠(chéng)地評(píng)價(jià)，在充分感悟語(yǔ)言文字之美的同時(shí)也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)與贊美之情！

　　本堂課教師的成功之處是突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，環(huán)節(jié)清晰，引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文的內(nèi)容。充分利用了多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放活力的課堂，體現(xiàn)了學(xué)科之間的整合。課堂以教材蘊(yùn)含的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導(dǎo)，在媒體的助推下，使師生的情感產(chǎn)生共鳴，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)師生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。師生之間，生生之間，共同利用網(wǎng)絡(luò)媒體搜集相關(guān)文字、圖片、錄像，幫助理解文本，達(dá)到集思廣益，這是成功之處。