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我說《秋天的雨》

2009-11-25 19:20:05     下載試卷     標簽:語文教材 環(huán)境 三年級 人教版 課件

  《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)三年級上冊的第11課,是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨,實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,抓住秋天的特點,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、思路清晰。

  課文使用了多種修辭手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物,或很含蓄的抒發(fā)感情,通篇語言藝術(shù)化,給人以美感。

  從課前的教學(xué)設(shè)計到課中的教學(xué)過程,我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語言文字所建構(gòu)的教材意境中,做語言的積累,能力的運用,真情的感悟和精神的審美。

  教學(xué)實踐中,我抓住一個“讀”字,始終以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累:

  一、說教學(xué)重點、難點

  使學(xué)生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美,是本課的教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)秋天的特點及課文的描寫來感受秋天的美好,理解課文是從哪幾方面寫秋天的雨的,是本課的教學(xué)難點。

  二、說教法:創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟

  課文的語言生動優(yōu)美,適于朗讀的訓(xùn)練,所以,教學(xué)本課主要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出秋雨的韻味,讀出秋天的美好,在理解、朗讀中,積累語言。教學(xué)中采用情境教學(xué)法,朗讀指導(dǎo)法,運用多媒體教學(xué)手段,在讀中感悟秋雨的美,在讀中陶冶自己的感情。配上抒情的音樂讓學(xué)生朗讀,以便更好地進入課文的情境! ≌n文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”,語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點,我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下:  1、適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊看課件,當學(xué)生看到楓葉等課件時都不禁齊聲贊嘆,老師趁勢用巧妙的語言指導(dǎo)學(xué)生展開想象,如:那一片片紅紅的楓葉跳著輕快的舞蹈向我們飄來了!這樣有助于學(xué)生在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想帶讀,使學(xué)生的朗讀充滿童趣,更生動! 。、巧妙抓住重點詞句,體會感悟,以悟促讀。如:在美讀“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”這個句子時,我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”,引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀,體會其中的輕柔美與動感美,進而自然地讀出這種美的韻味。學(xué)生的朗讀聲把銀杏葉的輕柔美與動感美灑滿了整個教室,帶給了每一個在座的人! 。场⑶‘斀柚嗝襟w課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中,不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達出來。 。、在感悟美讀的基礎(chǔ)上努力實踐語言的積累,能力的運用。讓學(xué)生用“秋雨姐姐我想對你說──!”這個句式來進行說話練習(xí)。學(xué)生將感悟到的秋天的美好轉(zhuǎn)換成自己的語言來表達,這樣的練習(xí),使學(xué)生在愉快的環(huán)境中進行了口語訓(xùn)練、語言積累。

  三、教后的遺憾

  整堂課下來,發(fā)現(xiàn)了許多問題,如,在朗讀第2段和說話練習(xí)時操作不當,課件中的配樂沒有放出來,導(dǎo)致秋天美好的韻味渲染不夠。又如,由于課堂缺乏靈活機智,調(diào)空不當,在課尾探討“為什么說這是一首豐收的歌,一首歡樂的?”時,只讓兩位學(xué)生來交流,沒有讓更多學(xué)生將自己的情感充分表達,課堂氣氛也沒能達到“秋天特別美好”這樣的高潮。等等!  肚锾斓挠辍肥橇x務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)三年級上冊的第11課,是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨,實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,抓住秋天的特點,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、思路清晰。

  課文使用了多種修辭手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物,或很含蓄的抒發(fā)感情,通篇語言藝術(shù)化,給人以美感。

  從課前的教學(xué)設(shè)計到課中的教學(xué)過程,我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語言文字所建構(gòu)的教材意境中,做語言的積累,能力的運用,真情的感悟和精神的審美。

  教學(xué)實踐中,我抓住一個“讀”字,始終以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累:

  一、說教學(xué)重點、難點

  使學(xué)生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美,是本課的教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)秋天的特點及課文的描寫來感受秋天的美好,理解課文是從哪幾方面寫秋天的雨的,是本課的教學(xué)難點。

  二、說教法:創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟

  課文的語言生動優(yōu)美,適于朗讀的訓(xùn)練,所以,教學(xué)本課主要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出秋雨的韻味,讀出秋天的美好,在理解、朗讀中,積累語言。教學(xué)中采用情境教學(xué)法,朗讀指導(dǎo)法,運用多媒體教學(xué)手段,在讀中感悟秋雨的美,在讀中陶冶自己的感情。配上抒情的音樂讓學(xué)生朗讀,以便更好地進入課文的情境! ≌n文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”,語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點,我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下: 。薄⑦m時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊看課件,當學(xué)生看到楓葉等課件時都不禁齊聲贊嘆,老師趁勢用巧妙的語言指導(dǎo)學(xué)生展開想象,如:那一片片紅紅的楓葉跳著輕快的舞蹈向我們飄來了!這樣有助于學(xué)生在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想帶讀,使學(xué)生的朗讀充滿童趣,更生動! 。、巧妙抓住重點詞句,體會感悟,以悟促讀。如:在美讀“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”這個句子時,我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”,引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀,體會其中的輕柔美與動感美,進而自然地讀出這種美的韻味。學(xué)生的朗讀聲把銀杏葉的輕柔美與動感美灑滿了整個教室,帶給了每一個在座的人! 。、恰當借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中,不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達出來。 。、在感悟美讀的基礎(chǔ)上努力實踐語言的積累,能力的運用。讓學(xué)生用“秋雨姐姐我想對你說──!”這個句式來進行說話練習(xí)。學(xué)生將感悟到的秋天的美好轉(zhuǎn)換成自己的語言來表達,這樣的練習(xí),使學(xué)生在愉快的環(huán)境中進行了口語訓(xùn)練、語言積累。

  三、教后的遺憾

  整堂課下來,發(fā)現(xiàn)了許多問題,如,在朗讀第2段和說話練習(xí)時操作不當,課件中的配樂沒有放出來,導(dǎo)致秋天美好的韻味渲染不夠。又如,由于課堂缺乏靈活機智,調(diào)空不當,在課尾探討“為什么說這是一首豐收的歌,一首歡樂的?”時,只讓兩位學(xué)生來交流,沒有讓更多學(xué)生將自己的情感充分表達,課堂氣氛也沒能達到“秋天特別美好”這樣的高潮。等等。

來源:網(wǎng)絡(luò)

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