�。薄⒆尳虒W(xué)建立在學(xué)生已有“世界”的平臺上：

　　學(xué)生來到課堂上，已帶來了他們對現(xiàn)實世界的直觀映象的獨(dú)特感悟。教學(xué)中，如果無視這些存在，課堂則會陷入走“教案”的狀態(tài)，機(jī)械呆板而毫無生氣。因此，在教學(xué)中，教者精心設(shè)計“學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)卡”，從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生在課前真實地展示自我學(xué)習(xí)水平，教師在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)基點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)流程，從而展開真實有效的教學(xué)。比如，教學(xué)鯨的“進(jìn)化”部分，由于預(yù)習(xí)中已有這方面的重點(diǎn)訓(xùn)練，所以教學(xué)中，這個難點(diǎn)就有了有效的知識鋪墊，解決起來得心應(yīng)手，學(xué)生也興趣盎然，大大提高了課堂效率。

　�。�、適時捕捉鮮活的生成性資源，構(gòu)建開放的課堂：

　　與傳統(tǒng)教學(xué)封閉、機(jī)械、呆板的設(shè)計相比，本課的設(shè)計不僅是彈性化的，而且注重人文性與工具性的統(tǒng)一。力求為學(xué)生敞開無數(shù)扇自由之門，打開無數(shù)條自由之路，力爭做到少干預(yù)，多擴(kuò)大探究學(xué)習(xí)、個體感悟和合作溝通的空間。如在探究部分，用“文中哪些描寫你感受最深，為什么？”這一問題，利于激活學(xué)生思維，同時給課堂帶來了諸多“不確定性”。這樣做的目的就是讓學(xué)生不僅動起來，而且動得主動、盡興 ，動得酣暢淋漓。同時，在“動”的過程中，也能不斷出現(xiàn)“新東西”，從而還課堂以真實、以生命。

　�。�、讓目標(biāo)在自主探究中達(dá)成：

　　本設(shè)計中，無論是學(xué)術(shù)性知識，方法性知識，體驗性知識，都力爭在學(xué)生的探索中自主建構(gòu)，課上著力提出一些有探究價值、涵蓋量較大，需要深入鉆研文本的問題或任務(wù)，如：先認(rèn)識鯨的圖片，然后借圖識字，既生動有趣，又檢查了學(xué)生對字的音形義的掌握程度。再如：創(chuàng)設(shè)情境“遠(yuǎn)處游來一頭鯨，那是……”讓學(xué)生在問題情境中，主動運(yùn)用已掌握的鯨的課內(nèi)外知識及說明方法。這樣做，有利于學(xué)生在探究的過程自然達(dá)成三維目標(biāo)。

　　４、讓平實的課堂充滿詩性的回歸：

　　“教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。”（朱永新）作為夯實人的精神基礎(chǔ)，為學(xué)生“打好人生底色”的語文課，特別是小學(xué)語文課，更需要濃濃的詩意。　　《鯨》是一篇知識性很強(qiáng)的課文，語言平實，條理清晰。如何讓這類課文擺脫生物課的桎梏，使看似平淡無奇的語言文字富于生命的靈動？教者在本課做了一番嘗試。課末向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)課文內(nèi)容的錄像，讓動態(tài)鮮活的畫面揉入學(xué)生的想象世界，既支持了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又為學(xué)生的想象世界打上了亮麗的生活底色。