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2009-12-17 00:23:47 下載試卷 標簽:教師
今天教學的是《第一朵杏花》第二課時。教學“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”這句,是這樣進行的。學生首先交流了自己學習后的體會,說從中體會出了竺爺爺高興的心情。教師提問:“除了高興,還可以用什么詞語來形容竺爺爺當時的心情?”學生說出了“喜悅”“激動”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學的目的,是讓學生對這類詞語形成較為完善的認知結構?上У氖,教學時,沒有引導學生選擇最能表達竺爺爺當時心情的詞語,如果這樣做了,學生對這句話的認識會更加準確,對詞語間的差別也會有所認識。接著,讓學生說說這句中什么詞語不能少,這樣做的目的是讓學生感受到內容是通過什么語言形式表現出來的,這在我以往的教學當中是比較欠缺的一個地方。語言就是內容和形式的統一,當我們由語言形式體會出了內容后,再來體會是通過什么語言形式表達出來的,對語言會有更為清晰的認識,有利于學生語言能力的發(fā)展。就在學生已經有了很好的學習狀態(tài),有了一定的收獲,感受到了學習的愉悅的時候,我忽然發(fā)現,竺爺爺的高興有著非同尋常的地方。于是我說:“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情,我們還要闖第二關。誰知道我們下面該學什么?”沒有直接告訴學生學什么,為了學生形成一定的學習策略。但學生并沒有正確回答出下面學什么,但這不要緊,讓學生經歷學習過程,學生最終會有所收獲。在學生困惑的情況下,我這樣引導:“假如你去看杏花,你看什么?”學生回答后,接著問:“竺爺爺去看杏花,為了什么?”通過比較情境的創(chuàng)設,學生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學家,看杏花是為了科學,生怕去晚了開除了第二朵、第三朵,他高興激動是為科學而激動。學到這兒,竺爺爺的形象瞬間高大起來。教學要深入到學生的心靈,挖掘人物行動背后的動機,有利于深刻感悟。
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