第一教時
師：你們喜歡聽趣聞嗎？
生：喜歡！
師：那我給大家讀一段趣聞。聽完請簡要說說主要內(nèi)容，并給這段話加一個合適的題目，好嗎？
生：好！
師讀一段話（內(nèi)容為鯊魚和向?qū)~互惠互助的情況）
師：誰能簡要地說說這段話的主要內(nèi)容？
生：這段話主要是講鯊魚和向?qū)~是一對“黃金搭檔”。
師：概括得準確而簡潔！你怎么會把這段話概括得這樣好？有什么訣竅嗎？向大家介紹一下。
生：我沒什么竅門，就是……這段話有中心句。
師：你是用找中心句的方法概括這段主要內(nèi)容的。誰來給這段話加個合適的標題。
生：鯊魚和向?qū)~
師：可以，這段話說的就是他們之間情況的。
生：海底的黃金搭檔
師：能簡潔些嗎？
生：黃金搭檔
師：這個題目把鯊魚和向?qū)~的關(guān)系說清楚了。不過，用這個詞組做題目，還應(yīng)該加一個標點符號。
生：加引號。
師：為什么？
生：它們不是真的黃金搭檔。
師：黃金搭檔這個詞組，形象地揭示了鯊魚和向?qū)~之間的親密關(guān)系。這個詞組就在這段話里，你是引用這段話中的詞組做題目的，因此，這個詞組要加引號。
師：你們還想了解這方面更多的知識嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)第24課，看我寫課題。（邊寫邊介紹“惠”的寫法。）一起讀課題。
�。ㄟ@樣的導(dǎo)入課題，整合了三維目標，很有特色。一、豐富知識，培養(yǎng)聽說能力。二、為學(xué)生奠定了學(xué)習(xí)本課的情感基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。三、注重思維過程的展示和學(xué)習(xí)方法的點撥。）
師：讀了課題，你們頭腦里可能產(chǎn)生一些疑問？請說一說。
生：什么是互惠互助？
生：介紹了哪些動物互惠互助？
生：它們?yōu)槭裁椿セ莼ブ渴窃趺椿セ莼ブ模?/p>
生：除了課文介紹的動物，還有沒有其它動物互惠互助？
師：你們提出的這些問題，有的通過讀課文自己就能解決；有的需要在老師和同學(xué)的相互交流和討論中獲得解答；還有的需要課后去查閱相關(guān)資料求得答案。
�。ㄙ|(zhì)疑以后，老師作了歸類，實質(zhì)給學(xué)生指明了解決問題的途徑與方法。師：我知道你們已經(jīng)按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就請大家認真讀讀課文吧。要讀準、記住生字的字音，多讀幾遍課文，讀通句子。注意保持正確的讀書姿勢。
學(xué)生讀書，教師巡視輔導(dǎo)。
師：生字的字音讀準記住了嗎？讓我們來認讀生字新詞。
投影出示：蜜獾、水蛭、喙、下顎、互惠互助、搗毀、扇動、美餐、享用、覓食、飽腹、肉屑
自由讀，指名讀，齊讀。
師：課文讀通了沒有？你們敢和老師比賽嗎？課前我可是讀了10遍課文啊，為了給你們一個公平競爭的機會，請你們再讀讀課文。
生讀書
師：誰來和我比賽讀書？（指名）我可不想以大欺小，我請一個和我讀書水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)代替我和你比賽，誰的讀書水平和我相當(dāng)呢？這樣吧，大家再讀讀課文，讓我聽一聽，找一找。
讀書比賽。師生評議。標準：讀準字音，讀通句子。
�。ㄩ喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點，巧妙引導(dǎo)學(xué)生充分的自主讀書。整體感知課文中的語言文字，為深入體驗和感悟，打好堅實的基礎(chǔ)。）
師：通過讀書，自己解決了先前提出的哪些疑問？
生：我知道了課文寫了哪些動物的互惠互助。
師：請具體說說。（根據(jù)學(xué)生的回答，板書：蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、�？r和紅�？Ⅶ{魚和千鳥。點撥“鱷”的寫法）
生：我知道了動物為什么要互惠互助……
師：你們在讀書中有沒有產(chǎn)生新的疑問？
生：“喙”是什么？
生：為什么導(dǎo)蜜鳥要等蜜獾吃完了再去吃？
……
師：這些疑問放到下堂課我們來解決。課文中有些詞語不但要能準確認讀，而且要能正確的聽寫。還認識這些詞語嗎？
投影出示：互惠互助、搗毀、扇動、美餐、享用、覓食、飽腹、肉屑。
生齊讀。
師：請你們認真觀察、分析、記憶字形。（投影出示：餐）在一般情況下，一個漢字中不能有兩個捺畫。因此，“餐”右上部的“又”的捺畫要變成長點。這樣，下面部分把上面部分穩(wěn)穩(wěn)托住，重心穩(wěn)，字形美觀。
聽寫生字詞。（教師在讀詞語的時候，根據(jù)漢語同音詞多的特點，講了“扇動”“覓食”等詞語的意思，防止學(xué)生在聽寫時寫錯別字。）
對照屏幕上顯示的生字詞，自改自評。
�。ǔ踝x后及時反饋讀課題時產(chǎn)生的疑問和生字新詞的識記效果，語文雙基訓(xùn)練扎實高效。不失時機地讓學(xué)生提出新疑問，激發(fā)了學(xué)生進一步探究的興趣，明確了下節(jié)課自主學(xué)習(xí)的目標。）[
第二課時
師：上節(jié)課我們讀通了課文，解決了一些疑問。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，努力解答產(chǎn)生的新疑問。假如你是課文中所寫的一個動物，請你把幫助朋友的過程和自己得到的好處說清楚。（不看書，盡量用課文中的詞句）
投影出示：友情提醒：1、先將課文中三對動物互惠互助的詞句找出來讀一讀，想一想、背一背。2、再選擇其中的一個動物，先自己說說，再說給同桌聽，請同學(xué)提一提改進的建議。
學(xué)生讀書做準備；教師巡視，個別輔導(dǎo)。
師：現(xiàn)在我們來匯報交流
生先介紹了鱷魚和千鳥幫助朋友的過程和各自得到的好處。
師：鱷魚先生（眾人笑），你為什么閉上嘴巴？
生：我餓了，想吃掉千鳥。
師：千鳥幫你清潔皮膚和口腔，你還要吃他，你是條忘恩負義的鱷魚�。ū娙诵Γ┠钱�(dāng)它用嘴也就是課文說的——喙輕輕擊打你的上下顎時，你怎么又張開大嘴了呢？
生：因為痛。（眾人笑）
師：其他的鱷魚先生或小姐跟他是一樣的想法嗎？
生：因為困了。
生：因為我們是朋友，和千鳥開玩笑。
生：大嘴張開的時間長了，感到支持不住了。
生：怕千鳥走，想多留它清潔口腔。
生接著介紹導(dǎo)蜜鳥
師：為什么你要等蜜獾美餐一頓后再獨自享用蜂房里的蜂蠟?zāi)兀?/p>
生：因為我只要吃蜂蠟。
生：先讓朋友吃，禮讓三先。
生：只有蜂蜜被吃掉了，緊貼在蜂巢壁上的蜂蠟才能顯露出來。
生：別讓蜜獾誤以為我要和它爭搶蜂蜜吃，造成不必要的誤會和傷害。師：導(dǎo)蜜鳥不但目光敏銳，而且頭腦聰明。
介紹�？r的學(xué)生邊演邊說
師：這個同學(xué)把海葵蝦幫助朋友的過程和自己得到的好處說演說得形象生動。
�。ㄔ谶@一階段，教者抓住了本課特點，設(shè)計了學(xué)生喜聞樂見的活動。這個演說活動貌似簡單，實質(zhì)上活化了課文的靜態(tài)語言，整合了三維教學(xué)目標。使課堂上的語言習(xí)得活動成為“師生人生中一段生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分。”（——葉瀾語。）為了說好，學(xué)生必須要主動去積累，內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)。同時說的過程就是實踐的過程，在運用中積累，提高了學(xué)生的表達能力。
在這個部分的教學(xué)中，教師不忘對產(chǎn)生的新問題的關(guān)注。特別要指出的是教師在學(xué)生思考的時候，不是一個旁觀者，而是一個引導(dǎo)者，是一個合作者。在巡視過程中，能對一些非普遍性的簡單問題進行個別輔導(dǎo)，真正關(guān)注了每一位學(xué)生，做到了因材施教。[
在學(xué)生聽說的時候，教師當(dāng)好語言醫(yī)生。指導(dǎo)用好詞，造好句。
有效地引導(dǎo)學(xué)生針對同一個語言材料說出不同的感悟結(jié)果。因為閱讀本身就是個性化的行為，語文應(yīng)提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。）
師：大家再讀課文說不定會有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。
齊讀第一自然段。
師：別看這一段僅有22個字，它在全文中的作用可大著呢。有什么作用？（引起下文、點題、引起讀書的興趣）
生：概括了課文的主要內(nèi)容。
生：點明了題目
生：能吸引我們讀書。
師：自由讀一讀第二、第三、第四自然段中的第一句話。這三個句子，概括了所在自然段的意思，是——中心句。但第三、第四自然段的第一句話，不僅概括了所在自然段的意思，還有另外的作用，你們知道嗎？聯(lián)系上文想一想，同桌討論討論。
生：和上文比較。告訴我們�？r和紅海葵同蜜獾和導(dǎo)蜜鳥一樣會互惠互助。
生：鱷魚和千鳥比他們的互惠互助還有趣。
師：這兩個句子聯(lián)系了上文，引起了下文，使文章段與段聯(lián)系更加緊密。我們把這樣的句子叫——過渡句。誰來讀第三第四自然段的第一句話，把這個作用通過你的讀表現(xiàn)出來。
�。ㄕZ文課程標準指出，應(yīng)注重在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整性。“不宜刻意追求”不是讓我們不教語文基礎(chǔ)知識。
語文教學(xué)要遵循整體——部分——整體的規(guī)律，在學(xué)生整體感知課文，抓住課文重點體驗和感悟語言文字的基礎(chǔ)上，必須再回歸課文的整體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者譴詞造句、謀篇布局來準確表情達意的方法）
師：課文學(xué)到這里，先前大家提出的疑問解決了嗎？（學(xué)生回答略）有新的疑問嗎生：還有那些動物也互惠互助的？
師：這個問題提得好，課后，大家搜集動物之間互惠互助的資料，仿照課文的寫法，寫一段話，在明天早讀課上評議。如果你沒有搜集的，那就認真讀一讀老師為大家提供的選文，下星期交流：（1）朗讀其中的一篇短文，參加朗讀比賽。（2）選擇其中的一個動物自述。
師：課文通過介紹蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、�？r和紅�？Ⅶ{魚和千鳥之間的密切合作，來說明動物之間不光有生存競爭，還有互惠互助。何止是在動物界，其實人與人、國與國、人與自然，誰都離不開誰。最近我讀了一篇文章，深受啟發(fā)，你們想讀嗎？[
投影出示：
默讀短文，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
有位孤獨的老人，無兒無女又體弱多病，他決定搬到養(yǎng)老院，就宣布出售他漂亮的住宅。
這是所有名的住宅，購買者聞訊蜂擁而至。住宅的底價是8萬英鎊，但人們很快就把它炒到10萬英鎊，而且價錢還在不斷攀升。要不是健康狀況不行了，老人是不會賣掉這棟陪他度過大半生的住宅的。連日來，購買者沒有一個如他所愿。老人深陷在沙發(fā)里，滿目憂郁。
后來，一個衣著樸素的青年來到老人面前，彎下腰低聲說：“先生，我也想買這棟住宅，可我只有一萬英鎊。”
“但是，它的底價就是8萬英鎊，”老人淡淡地說。
“如果您把住宅賣給我，我保證讓您依舊生活在這里，和我一起喝茶、讀報、散步，相信我，我會用整顆心照顧您！”
老人站起來，揮手示意人們安靜下來，“朋友們，這棟住宅的新主人已經(jīng)產(chǎn)生了，就是這個小伙子！”
師：默讀文章，要求不動唇，不出聲，不用手指讀，只用眼睛掃視。可以邊讀邊想。
學(xué)生瀏覽短文
師：請談?wù)勛x后的感受。（學(xué)生回答略）
�。ū孀C唯物論認為，量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，沒有量的積累，就不會有質(zhì)的飛躍。教師采用以一篇帶多篇的策略，把精讀訓(xùn)練和略讀訓(xùn)練結(jié)合起來，擴大學(xué)生的閱讀量。開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，提升了學(xué)生的認識及精神境界。而課文教學(xué)結(jié)束后的質(zhì)疑正體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，帶著問題來，帶著問題走。）
總之，整篇課文的教學(xué)，能遵循辨證唯物論普遍聯(lián)系、量變質(zhì)變原理，在閱讀教學(xué)中，沒有就讀論讀，而是把聽說讀寫緊密聯(lián)系起來，把課內(nèi)課外緊密聯(lián)系起來。采用一課帶多篇的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生精讀和略讀能力；突顯語文課程的特點，根據(jù)教材和學(xué)生實際，為學(xué)生創(chuàng)造大量的語文實踐機會，讓學(xué)生在實踐中提高聽說讀寫的能力。
