案例描述：去年的暑假剛過，我接替了一個新班級，擔(dān)任副班主任的同時兼任英語科的教學(xué)工作。那時候接任，給于我的壓力是挺大的，小學(xué)五年級是學(xué)生心理和生理發(fā)展的重要過渡期，學(xué)生開始逐步向青春期過渡，叛逆的心理開始萌芽。接管新的班級，就如同于做別人的“后媽”，要想獲得學(xué)生的信任與喜愛是不容易的。而在學(xué)習(xí)上，進(jìn)入高年級之后，學(xué)習(xí)的難度進(jìn)一步加大，對學(xué)生的要求卻要相應(yīng)的變得更加嚴(yán)格。孩子們往往處于懵懂狀態(tài)，感到茫然，這個時候最需要教師的引導(dǎo)。面對這樣的形勢，為有效地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為了孩子們能更快地接受我，我細(xì)心備課，精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)，每一個活動�？吹胶⒆觽兣d致勃勃地跟著我學(xué)習(xí)英語，臉上洋溢著自然微笑的樣子，我會心地笑了，可當(dāng)我環(huán)顧四周，在教室的某一個角落，笑容頓時僵住了，因?yàn)榇藭r角落的一個小男孩對我們的活動表現(xiàn)出若即若離，漠不關(guān)心，看上去目光呆滯，當(dāng)我走近他，用夸張地手勢加語言鼓勵他發(fā)言時，孩子們卻異口同聲地告訴我：“MissChen，他什么都不懂，上回英語考了16分。”課后，我從班主任老師那里了解到他是被公認(rèn)的“弱智”兒童。在以后的幾節(jié)課中，他幾乎成了被我們遺忘的角落。

　　有一天，我在教學(xué)Who‘syourfavouriteteacher？What’sshelike？一課時，孩子們拿出課前畫好的人物圖紙，繪聲繪色地用英語介紹，“Hello！ThisisMrWang.He‘stallandstrong.He’smyfavouriteteacher.”我意外地發(fā)現(xiàn)這個孩子邊忙著畫他的畫，一邊嘴里念到tall…short.我隨手拿起了他的畫，用鼓勵的眼神看了看他，贊嘆道：“Wow！Howbeautiful！”接著我微笑著問他：“Whoisshe？”他被我請了起來，既高興又靦腆。然而令我驚喜的是他不僅畫畫得形象逼真，還在那喃喃地念到，Sheisyou.Tallandthinandpretty.班上的孩子們又驚又喜，他們把贊許的目光投向了他，連正在做小動作的幾個男生也不好意思地坐端正了。原來在課堂英語氛圍的影響下，他沉浸在語言的享用中，并從中情味盎然。更令我高興的是，沒過幾天，這位孩子的家長來到學(xué)校，找到了我，說是孩子近幾天來特別喜歡聽讀英語，雖然口齒不是很清楚，但聽讀英語幾乎成了他學(xué)習(xí)的全部，希望老師能給予孩子更多的幫助。我把他請到了辦公室，推心置腹地進(jìn)行了交談，接著用簡單的英語同他進(jìn)行了交流，并打開課本，說也奇怪，他會唱英文歌曲，還能把我剛剛教的課文從頭到尾讀了下來，雖然語音語調(diào)不是很到位，口齒含含糊糊，但這些居然出自于這孩子之口。驚喜之余，我對自己往日里對他的“漠不關(guān)心”感到非常內(nèi)疚。

　　那件事情給予我更多的思考，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，我與同級的其他教師相互交流，意識到要以新的多元智能教學(xué)理論為指導(dǎo)，改善以往的教學(xué)方式，更多地關(guān)愛智力落后的群體。從此，我格外關(guān)注他發(fā)言的勇氣，盡可能多地鼓勵他，表揚(yáng)他，給他創(chuàng)造成功的機(jī)會。了解到他喜歡畫畫的愛好，我鼓勵他用畫筆把英語單詞寫出來，甚至畫出來，每一次他畫出新的單詞時，我總會給予獎勵，連同更高的期望，體會到成功樂趣的他更加努力了，雖然他與同齡孩子相比存在著一定的差距，但他已成為英語學(xué)習(xí)的努力者，他進(jìn)步了。每當(dāng)他站起來回答時，其他學(xué)生坐得更直，聽得更為認(rèn)真；每當(dāng)他回答后，孩子們總會投去驚喜、贊賞、鼓勵的目光；每當(dāng)他答不上來時，孩子們個個熱心地幫助她們，他也感到很高興。每當(dāng)孩子們書寫單詞時，他在畫，我總會在他的身旁徘徊指導(dǎo)，他總會用稚嫩的目光看看我，并友好地笑一笑。漸漸地，在許多英語活動中，我看到了他的身影。

　　案例評析：偏愛“得意門生”，關(guān)注調(diào)皮學(xué)生是許多教師們的共性，而對那些智力落后的學(xué)生卻漠不關(guān)心，放任自流。這件事情讓我深刻感受到關(guān)注智力落后學(xué)生的重要性。天生我材必有用，裴斯泰洛齊在其《與友人談斯坦茲經(jīng)驗(yàn)的信》中指出，“即使最窮苦最沒有照顧的孩子，上帝也給他們天生的能力。我已經(jīng)觀察了一個長時期，在孩子們的粗笨、怕羞以及顯然無能的背后，蘊(yùn)藏著最優(yōu)秀的才能，最珍貴的能力。”更何況我們面前的只是些智力開發(fā)遲緩的天真無邪的孩子們。我險些成了愛迪生小時候老師的翻版，“你孩子是弱智兒，我們沒辦法教他”。再回想，2000年9月，中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)赴美的演出。演出中許多節(jié)目引起轟動。其中之一是，一位20歲的弱智青年周周指揮演奏歐洲的一些著名樂曲。這位弱智青年智商只有30多，生活能力只相當(dāng)于3歲的孩子。在臺上需要有人引導(dǎo)才能走上指揮臺，但一上了指揮臺，演奏起音樂，他就能進(jìn)入境界，富有表現(xiàn)力地手執(zhí)指揮棒進(jìn)行出色的指揮。其實(shí)，在這次赴美之前，他已經(jīng)多次在國內(nèi)外大型演出中指揮過演奏，而且都獲得了成功，引起極大的反響。這樣的例子向我們表明了，在多元智能理論指導(dǎo)下，孩子們之間只有優(yōu)勢智能的區(qū)別。多元智能理論認(rèn)為每個人都至少有八種可以發(fā)揮的潛在智能，分別是：語文、邏輯數(shù)學(xué)、空間、音樂、身體運(yùn)動、人際、個人內(nèi)在、以及觀察自然智能。恰到好處的教育和訓(xùn)練可以使每一種智能得到激發(fā)并發(fā)揮出更大的潛力。教育應(yīng)該在全面開發(fā)個體大腦里的這八種智能的基礎(chǔ)上，給個體以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長避短，從而激發(fā)個體潛在的智能水平，充分發(fā)展每個人的個性。

　　加德納多元智能理論使我們把視角從補(bǔ)償學(xué)生的缺陷轉(zhuǎn)移到挖掘?qū)W生的潛能上來，這改變了我們以往的學(xué)生觀，為實(shí)施“弱智”教育最優(yōu)化提供了切實(shí)可行的理論依據(jù)。有關(guān)優(yōu)化的理論告訴我們，教育對象的最優(yōu)化必定與教育工作的個別化聯(lián)系在一起。教育工作的個別化要求我們面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，最大限度地挖掘和發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢與潛能，以求得最優(yōu)化的發(fā)展。這就要求我們必須研究智力落后學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多元智能理論，指導(dǎo)教育行為，不斷優(yōu)化智力落后學(xué)生的教育教學(xué)效果。

　　一、因“度”施教，求得最有效的發(fā)展

　　由于每個智力落后的學(xué)生在觀察、記憶、思維、想象等智力活動中的各方面都存在較大的差異，因而在具體的教學(xué)過程中，我們必須有針對性地對每個學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求、建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以求在這個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)水平。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價學(xué)習(xí)效果時，應(yīng)注重鼓勵，尤其是要注意區(qū)別對待。輕度智殘的學(xué)生能背誦句型，段落，而當(dāng)中、重度智殘學(xué)生能講出一句完整的話時，則更應(yīng)充分肯定，熱情褒揚(yáng)，讓他們飽嘗學(xué)習(xí)的樂趣，以激發(fā)他們更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我感謝那小小的圖紙，引起了我對他這一系列的關(guān)注。我對他畫中的我的贊美，融化了他冰凍的心，我給他制訂的畫畫學(xué)英語單詞的計劃，他能有效的完成，雖然單詞的拼讀還不是很流利，但對于曾經(jīng)16分?jǐn)?shù)的他，已經(jīng)進(jìn)步不小了，我著力給予表揚(yáng)，果然他朝著我期望地方向成長著。

　　二、因“習(xí)”施教，求得均衡發(fā)展

　　這里所指的“習(xí)”是指長期以來，智力落后學(xué)生在某種特定的家庭、學(xué)校、社會環(huán)境中，由于諸多主客觀因素，所形成的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往習(xí)慣等方面的心理和行為特征，我們常常一眼就能識別出有些智力落后學(xué)生的與眾不同之處，有的沉默寡言，性格孤僻；有的嘻嘻哈哈，瘋瘋顛顛；有的自控能力極差，時常坐立不安，東張西望；對于這些智殘學(xué)生，我們應(yīng)以滿腔愛意，著眼這些學(xué)生的未來，著眼于他們的身體，心理和行為習(xí)慣的均衡發(fā)展，因“習(xí)”施教，循序漸進(jìn)。因?yàn)椋�他們的這些心理和行為習(xí)慣大多是可以矯正的。例如，對于“多動型”學(xué)生，我會在班級中，請一名自控能力強(qiáng)、有責(zé)任心的同學(xué)幫助他，不斷提醒和約束他，逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于“孤僻型”學(xué)生，我則有意安排他與同學(xué)們一起聯(lián)歡、游戲、活動，鼓勵他樹立信心，大膽活潑，案例中的孩子就是此類型，我首先幫助他正確地認(rèn)識自己，讓他知道“尺有所短，寸有所長”。其次我讓他多參與集體活動，在群體活動中發(fā)現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)他的自信心，同時盡可能多地為他創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的機(jī)會。我的關(guān)注，對于自感被忽視的他帶來巨大的情感沖擊，直接就轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動力。而對于“撒謊型”、“瘋傻型”這類極個別的智殘學(xué)生，我一方面尋找致“習(xí)”原因，一方面對癥下藥，逐步予以矯正。

　　三、因“好”施教，求得合理發(fā)展

　　實(shí)踐證明，即使是智力極度低下的學(xué)生，他也有自己的“一技之長”。在一個班里，有兩名智殘學(xué)生，其中一個屬中度智殘，在一次偶然的機(jī)會中，任教老師發(fā)現(xiàn)他的籃球打得特別好，投籃特準(zhǔn)，再一打聽，同學(xué)們說他的足球也踢得不錯。于是，該教師便與體育老師取得聯(lián)系，在每節(jié)體育課上都安排他表揚(yáng)投籃，結(jié)果一學(xué)期下來，他的體育成績居然得了個“優(yōu)”。唐氏綜合癥兒童周周成為音樂指揮的故事也告訴我們，弱智孩子也是有他們自己未被開發(fā)的潛能的。這也引發(fā)了我的一個思考：體育本身也是一種“肢體語言”，學(xué)習(xí)和進(jìn)行肢體運(yùn)動也需要記憶、思維、想象等智力活動的參與和支配，那我們?yōu)槭裁床荒芙梃b體育課的經(jīng)驗(yàn)，以他的這種愛好，特長為基點(diǎn)，努力發(fā)展他在語言、數(shù)字等方面的記憶力和思維力，甚至是創(chuàng)造力呢？即使這樣的設(shè)想不能實(shí)現(xiàn)，我們以體育為突破口，著力培養(yǎng)他的這方面特長，并不斷強(qiáng)化發(fā)展他的運(yùn)動認(rèn)知能力，思維和表現(xiàn)能力，從而提高他的智力水平，相信這也是一種有效的智殘教育。同樣的例子，案例中的孩子也表現(xiàn)突出，擅長畫畫的他，在畫畫的帶動下，學(xué)好了英語單詞。即便是英語學(xué)得不是很好，但是畫畫是他的強(qiáng)項(xiàng)，讓他發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)，成為有用于社會的人才，也該是教育成功的例子。

　　據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國智殘人數(shù)已達(dá)到一千一百多萬，就拿深圳市來說，全市14歲以下的智殘兒童就有2.5萬，占總?cè)丝诘?.3％。更早地關(guān)注這一特殊群體，運(yùn)用多元智能理論，指導(dǎo)智力落后學(xué)生的實(shí)踐，因“度”差異施教，因“習(xí)”不同施教，因“好”有別施教，實(shí)施有效的教育，或許就能發(fā)掘出更多的周周類天才，也為國家教育事業(yè)的發(fā)展添磚蓋瓦。