中國的兒童學習，最重要的是學習語文，而不是其它一些課程，諸如外語一類的，而且兒童學習語文的重要任務是正確理解和運用祖國語文，豐富積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。語文課程標準第一學段目標指出：“結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”由此可見低年級詞語教學與閱讀教學的關系：詞語教學是為閱讀奠定基礎，為兒童獨立閱讀排除障礙；閱讀是積累詞語、發(fā)展語言的重要載體和途徑。詞語教學是低年級閱讀教學的重點，須探索科學的方法提高詞語教學的實效性。

　　一、抓重點詞語，分層呈現(xiàn)

　　低年級孩子剛學語文，即使在一篇小文章中也會遇到很多生字新詞。因此，教師以及濟南家教老師必須認真研究文本，抓較難理解的重點詞。如《蘋果落地》中的“習以為常、好奇、自言自語、反復”，《上天的螞蟻》中的“身材魁梧、身強力壯、通天樹”，古詩《長歌行》中的“百川、復西歸、少壯、老大”等。

　　教學目標指引著教學行為的方向與著力點，應當明確、恰當、具體、有層次。在預設時，一個詞是重點關注語音，或是字形，還是意義，在什么時候呈現(xiàn)，怎么呈現(xiàn)，都要做出細致考慮。然后，根據(jù)目標分類組合，分出層次，按照先易后難，由多到少的原則，合理安排詞語的出場順序和時機，引導學生將注意力集中在預設目標上，聚焦到重點詞語和關鍵字詞上。

　　如教學《天鵝、大蝦和梭魚》時，可將詞語“弓著腰、管不著”，“費力、使勁、拼命”，“一步也動不了、未動分毫”，“自尋煩惱、誰是誰非”分做幾組呈現(xiàn)，清楚地體現(xiàn)教學目標和教學思路。“弓著腰、管不著”放在一起是為了讓學生注意“著”字在不同環(huán)境中不同的讀音；“費力、使勁、拼命”三個意思相近的詞語放在一起，目的是讓學生關注詞義，體會它們的共同點，同時注意詞義的層次，是一個比一個更用力，在讀詞語時進行語感訓練，為朗讀做鋪墊。

　　“一步也動不了、未動分毫”放在一起讓學生借用熟悉的“一步也動不了”來輕松理解生詞“未動分毫”，潛移默化地感受作者遣詞造句的藝術。

　　“自尋煩惱、誰是誰非”放在一起是因為學生對這兩個詞理解有很大難度，需分步實現(xiàn)目標，在第一階段僅僅認識它們，讀出節(jié)奏即可，至于詞義理解暫不涉及。

　　二、詞義類聚，建立詞匯場

　　語言中的詞并不是孤立的，而是處于一種網(wǎng)絡之中，詞與詞有著各種關系。詞跟詞由于詞義的相同、相近、相反、相對等，存在著一組一組的聚合，即詞義類聚。

　　詞義的類聚跟人們的邏輯思維有著密切的關系，兒童學習詞義類聚，他們就能自然地將“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”歸為一類，把“老虎、獅子、狐貍、大象”又歸為一類，在不自覺中建立和豐富頭腦中的一個個“詞匯場”。這種現(xiàn)象在思維上是邏輯思維發(fā)展的結果，在語言中是詞義類聚規(guī)律作用的結果。

　　在閱讀教學時，有意識地根據(jù)詞義類聚規(guī)律，把詞語歸類整理，可幫助學生建立微型詞匯場，提高教學效率。如《比本領》中的“垂頭喪氣”、“得意洋洋”構成反義聚合；教學《灰雀》時，將需要掌握的詞語重新排序，分成兩組：“胸脯、婉轉(zhuǎn)、歡蹦亂跳、惹人喜愛”；“郊外、散步、仰望、自言自語、肯定、誠實”。第一組全是寫灰雀的，第二組是寫列寧的，它們分別構成類義聚合。這樣便可將一個個看似不相干的詞語輕松地放在彼此關聯(lián)的詞匯場里，促進學生學習掌握。

　　三、緊扣文眼，反復咀嚼

　　片言居要。一篇課文里往往有最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或關鍵詞句，它們是文章的“文眼”，是作者著力刻畫和描摹的中心點、觀察的出發(fā)點、選材的側重點、內(nèi)容的核心點、結構的銜接點、情感的升華點、思想的閃光點、主題的凝聚點。

　　低段詞語教學中尤其要重視發(fā)掘這樣的關鍵詞，巧妙預設，創(chuàng)設情境，讓其反復呈現(xiàn)，從音、形、義、用等方面多角度多層次咀嚼，在咬文嚼字中深刻領悟。在認讀生字新詞時，出現(xiàn)“攥”和“扔”，讀準字音，通過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然后，根據(jù)這兩個詞，感知整篇課文，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進入文本，去欣賞湖水美麗的景色；從“扔”字出發(fā)去了解那個小孩對湖水的破壞。最后把“攥”和“扔”這兩個動詞連在一起，讓濟南學生結合對課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊。