為什么很多家庭的孩子學(xué)習(xí)不好，問題是出自在孩子身上還是在家長身上，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)以下是部分家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)教育誤區(qū)：

　　一是放縱不管，任其瀟灑。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不顧，只有到了考試、升學(xué)時(shí)才會(huì)注意孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。平時(shí)放縱孩子，也放縱自己，在家里經(jīng)常聚集了很多朋友打麻將，喝酒，大聲嚷嚷等。

　　二是亂管瞎管，種瓜得豆。沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，只好采用“想當(dāng)然”的管教方式，比如使用金錢刺激，孩子考試得了高分，就獎(jiǎng)勵(lì)100元，考不好，就體罰等等。

　　三是嘮叨數(shù)落，肆意打罵。父母親天天無休止地嘮叨數(shù)落，使用的語言簡單，不是“你不要總是貪玩”、“你還不抓緊時(shí)間做作業(yè)”，就是“你一定要爭氣，學(xué)習(xí)搞不好，將來就沒有出息”等，孩子天天聽著這些不斷重復(fù)的“廢話”，味同嚼蠟，時(shí)間一久，不但沒有任何效果，反而形成了把父母的話當(dāng)耳邊風(fēng)的不良習(xí)慣。更為甚者，還會(huì)因?yàn)?ldquo;恨鐵不成鋼”，使用具有“歷史性特征”的打罵方式。

　　四是代替包辦，制造“機(jī)器”。教育并非制造聽話的、為人使用的機(jī)器，而是把孩子培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。許多父母認(rèn)為，指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，就是天天幫助孩子復(fù)習(xí)功課，天天檢查孩子的作業(yè)是否正確，替孩子改錯(cuò)，替孩子削鉛筆、看課表、收拾書包，甚至看著孩子不會(huì)寫作文，不會(huì)做數(shù)學(xué)題，恨不得自己代替孩子去做。另外，“代替包辦”還有一種現(xiàn)象，天下父母從來沒有一起開過會(huì)，但一定有一句話是完全一致的，這句話就是：“孩子，只要你把學(xué)習(xí)搞好，一切都不用你管。”讓孩子成了一個(gè)完完全全的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，什么也不會(huì)，只會(huì)按照父母的要求埋頭學(xué)習(xí)，成了地地道道的書呆子。為什么偏偏我們的孩子不愛學(xué)?

　　經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，回答“喜歡學(xué)習(xí)”的小學(xué)生占8.4％，初中生10.7％，高中生僅占4.3％。另外，半數(shù)以上的中小學(xué)生學(xué)習(xí)超時(shí)睡眠不足。43.6％的中小學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力很大。20％把學(xué)習(xí)壓力視為最令自己煩惱的事情。最大的問題在于，大部分獨(dú)生子女對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身缺乏興趣，不能感到快樂，厭學(xué)傾向較為普遍。厭學(xué)的原因很多，建議父母親和我們一起來對(duì)照檢查一下孩子厭學(xué)的真正原因!

　　1．是不是沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?

　　一個(gè)愛學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，必定有許多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而一個(gè)不愛學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，也常常伴隨一些不良的習(xí)慣。一般來說，具有認(rèn)真寫字、慢慢看課本、有錯(cuò)題集等基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，學(xué)習(xí)成績必定是優(yōu)秀的：

　　(1)學(xué)習(xí)有目標(biāo)

　　(2)提前預(yù)習(xí)

　　(3)認(rèn)真聽講

　　(4)完成作業(yè)

　　(5)及時(shí)復(fù)習(xí)

　　(6)正確使用學(xué)習(xí)用具

　　(7)規(guī)范書寫

　　(8)積極提問和討論

　　(9)經(jīng)常閱讀

　　(10)持之以恒

　　以上10個(gè)最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其核心是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)是真正有效的學(xué)習(xí)。每個(gè)家庭的具體情況不一樣，每個(gè)家庭父母的素質(zhì)不一樣，每個(gè)家庭子女的具體情況不一樣，因此，沒有一個(gè)一成不變的、放之四海皆準(zhǔn)的家教模式。

　　2．是不是沒有找到孩子最擅長的方面?

　　每一個(gè)孩子都有一些方面最感興趣也最擅長，如果沒有找到，就不可能愛學(xué)!

　　可以試想，有效發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好，又以鼓勵(lì)的態(tài)度讓他釋放潛能，會(huì)有哪個(gè)孩子不愛學(xué)習(xí)?從韓寒到王小平，退學(xué)之后反而信心十足、成績驕人，不都是展示了自己的最佳才能嗎?弱智的舟舟，成為音樂指揮天才并引起國內(nèi)外關(guān)注，不也是揚(yáng)其長嗎?他們都是成功者，而成功的原因是他們都能揚(yáng)長避短，并由此盡享學(xué)習(xí)的樂趣。

　　3．是不是沒有科學(xué)用腦?

　　有的父母不懂大腦的生理特點(diǎn)，常常認(rèn)為，只要嚴(yán)格要求就行，所以常常命令孩子必須做完作業(yè)再吃飯、再睡覺，豈不知這樣不但不能使孩子學(xué)習(xí)好，反而產(chǎn)生相反的效果。

　　更有的父母為培養(yǎng)孩子的刻苦學(xué)習(xí)精神，就讓孩子在困時(shí)用涼水激一下，再繼續(xù)學(xué)，這樣做只能暫時(shí)讓孩子清醒一下，實(shí)際上會(huì)使大腦細(xì)胞受傷，經(jīng)常這樣做就會(huì)導(dǎo)致孩子生病，嚴(yán)重時(shí)還可導(dǎo)致精神失常，也就是神經(jīng)失控，這種后果是很不幸的。

　　用腦應(yīng)有科學(xué)根據(jù)，我們研究發(fā)現(xiàn)，很多孩子不愛學(xué)，學(xué)不好，其中有個(gè)原因就是經(jīng)常腦疲勞或者神經(jīng)衰弱。

　　孩子上課學(xué)習(xí)時(shí)間安排必須考慮動(dòng)靜交替進(jìn)行，其原因就是預(yù)防大腦某一區(qū)的活動(dòng)時(shí)間太長，腦細(xì)胞就會(huì)自動(dòng)休息，如果強(qiáng)行活動(dòng)只能使腦細(xì)胞受傷，難以正常發(fā)揮大腦的功能。父母如果細(xì)心觀察可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你強(qiáng)迫孩子長時(shí)間地學(xué)習(xí)時(shí)，他的注意力很難集中，不是出現(xiàn)小動(dòng)作，就是眼皮耷拉發(fā)困。

　　4．是不是我們阻礙了孩子的“玩中學(xué)”的天性？

　　玩是孩子的天性，孩子的聰明在手上。讓孩子動(dòng)手，就是讓孩子聰明。事實(shí)證明，體驗(yàn)是人特別重要的學(xué)習(xí)。

　　我們是如何掌握知識(shí)的?大多數(shù)人會(huì)以為讀書、聽課是掌握知識(shí)的基本渠道，然而調(diào)查表明，人們所掌握的知識(shí)中，有10％是通過“閱讀”得來的，有15％是“聽”來的，而更多的則是親身經(jīng)歷獲得的!

　　因?yàn)橥媸侨擞信d趣的活動(dòng)，而興趣是探究和發(fā)現(xiàn)精神的根源，沒有興趣的活動(dòng)是不可能激發(fā)兒童去探究和發(fā)現(xiàn)的；其次，“玩”和游戲是一種親身經(jīng)歷的綜合性的活動(dòng)，常常是又動(dòng)腦又動(dòng)手。“玩”和游戲是一種自我發(fā)起的活動(dòng)，自我發(fā)起的活動(dòng)就是最能全身心投入的活動(dòng)。

　　5．是不是孩子沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)是他自己的事情?

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷自我改變自我更新的過程。

　　學(xué)習(xí)不付出努力與汗水是不可能成功的，但本質(zhì)上也是快樂的，雖然苦思冥想意味著傷腦筋，但對(duì)心靈而言，它不過是肉體的疲憊，這種疲憊伴隨著人們發(fā)掘和表現(xiàn)自己，實(shí)際是快樂的附屬品。

　　真正讓孩子意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，至少應(yīng)該在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中做好以下幾件事情：

　　一是讓孩子給父母講題，做孩子的學(xué)生。如果孩子能講出思考分析過程，表明孩子已經(jīng)用腦學(xué)習(xí)了，還可以鼓勵(lì)孩子寫出解題理由來。

　　二是引導(dǎo)孩子依照書本上的例題編題。這是對(duì)所學(xué)知識(shí)有意識(shí)地進(jìn)行綜合利用，也可以說是對(duì)所擁有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。孩子會(huì)將自己所學(xué)的知識(shí)、所做過的題目、積累的方法進(jìn)行組合，形成學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造活動(dòng)。

　　三是引導(dǎo)孩子用想像力理解知識(shí)或者做題目。想像力是思維的翅膀，沒有想像力的思維就像沒有馬達(dá)的機(jī)器，邁不開步子發(fā)展。實(shí)際上就是將知識(shí)形象化，在大腦中形成各種各樣的圖示。