粗心，是孩子的通病，低年級(jí)學(xué)生尤為突出。同樣的粗心但究其原因卻因人而異。不少學(xué)生也常常講自己考試成績(jī)不佳歸結(jié)為自己的粗心，并信誓旦旦地保證下次不會(huì)再犯，可是下次依然如故。這種低層次錯(cuò)誤高頻次、大面積產(chǎn)生的原因果真是因?yàn)?ldquo;粗心”么？這種所謂的粗心背后到底隱藏著什么呢？經(jīng)過細(xì)致地分析和研究，所謂“粗心”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生閱讀能力的弱化。

　　隨著大眾傳媒的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，人們獲取信息的渠道空前豐富，社會(huì)文化呈現(xiàn)多元的態(tài)勢(shì)，大眾傳媒文化和網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生的影響日趨強(qiáng)化，家庭、學(xué)校文化的影響呈削弱態(tài)勢(shì)，青少年學(xué)生的閱讀趨向也日益快餐化、娛樂化、淺層化，思辨型字符文化在學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)中的絕對(duì)主導(dǎo)地位日益下降，追求感官滿足的視聽文化開始占主導(dǎo)地位。學(xué)生閱讀取向和閱讀結(jié)構(gòu)發(fā)生的這種深刻變化，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力的明顯弱化，具體表現(xiàn)有如下幾點(diǎn)：

　　一、閱讀心態(tài)浮躁。

　　人的閱讀取向是由學(xué)習(xí)性閱讀、審美性閱讀、愛好性閱讀和娛樂消遣性閱讀構(gòu)成的綜合體。不同職業(yè)、不同年齡的人閱讀取向的側(cè)重各不相同，閱讀取向側(cè)重的不同對(duì)閱讀內(nèi)容、性質(zhì)、類型的選擇側(cè)重也不一樣。青少年學(xué)生的閱讀趨向應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)性閱讀和審美性閱讀，應(yīng)該多選擇知識(shí)性、綜合性書刊和文學(xué)名著的雅文化類作品。這類書刊的閱讀要有寧靜的心態(tài)和思辨的習(xí)慣。由于青少年學(xué)生的閱讀趨向側(cè)重于娛樂消遣類型，這類閱讀內(nèi)容上呈明顯的淺層化、卡通化特點(diǎn)，閱讀過程中無須進(jìn)行深入地思考，再加上視聽內(nèi)容的快節(jié)奏化，大量跳躍態(tài)勢(shì)信息的刺激，使得學(xué)生的信息處理中樞――大腦經(jīng)常處于一種閃動(dòng)的狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中沒有習(xí)慣也沒有耐心細(xì)致、認(rèn)真地進(jìn)行文字閱讀，因而出現(xiàn)所謂的“粗心”也就不足為奇了。

　　二、信息處理能力退化。

　　大家都知道，蝙蝠由于長(zhǎng)期生活在黑暗中，以至視覺功能消失；人類由于食物過于精細(xì)，以至咀嚼功能明顯退化，人類的認(rèn)知能力也會(huì)由于結(jié)構(gòu)的變化而導(dǎo)致能力的弱化。心理語言學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)信息加工的心理過程，讀者通過視覺的主動(dòng)探索，經(jīng)過感知、體悟、理解、想象和創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，將進(jìn)入人的感知世界的文字符號(hào)進(jìn)行解碼，轉(zhuǎn)化為意義信息。這個(gè)信息處理過程必須依托發(fā)達(dá)的搜索、篩選、加工等信息處理技能，一旦此種技能受到削弱，信息處理的質(zhì)量就會(huì)下降甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。由于閱讀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯的淺層化、卡通化趨向，學(xué)生的自主閱讀過多依賴感性認(rèn)知手段，只求粗闊的勾勒，以獲取視聽上的刺激和感官上的愉悅，分析、思考、篩選、創(chuàng)新等理性認(rèn)知手段經(jīng)常處于閑置狀態(tài)，長(zhǎng)此而往導(dǎo)致這些理性認(rèn)知手段對(duì)信息的敏感度和處理能力明顯下降，無法迅捷、準(zhǔn)確的解析文本中隱含的內(nèi)在信息，導(dǎo)致誤判漏判屢屢發(fā)生。

　　三、思維品質(zhì)下降。

　　側(cè)重于娛樂消遣類型的閱讀趨向，對(duì)青少年學(xué)生思維發(fā)展最深刻的影響是導(dǎo)致思維品質(zhì)的下降。以文字為核心的閱讀結(jié)構(gòu)，造就了人想象能力和邏輯思維能力高度發(fā)達(dá)思維模式，這種模式是準(zhǔn)確解碼文本信息的最佳模式。以網(wǎng)絡(luò)文化和影視文化為核心的消遣性閱讀結(jié)構(gòu)中的大量星系高度圖像化，誘導(dǎo)青少年學(xué)生放棄思考、追問等理性的思維方式而選擇“看”的思維方式來認(rèn)知世界，思維品質(zhì)明顯下降。思維品質(zhì)的下降。不可避免地帶來認(rèn)知的淺層化和誤判的高頻化。

　　由此看來對(duì)學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，我們決不能簡(jiǎn)單地歸因?yàn)?ldquo;粗心”，要透過所謂“粗心”的表象，深刻的分析背后隱含的閱讀能力的弱化這一本質(zhì)。要想有效的消除學(xué)生的所謂“粗心”反復(fù)出現(xiàn)的毛病，就必須從引導(dǎo)學(xué)生改變閱讀取向，調(diào)整閱讀結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)回歸文字閱讀，確立學(xué)習(xí)性和審美性的閱讀取向，消除浮躁的閱讀心態(tài)，不但用“看”這種感性的思維方式認(rèn)知，更要用“想”這種理性的思維方式認(rèn)知，努力提升閱讀和思維的品質(zhì)，這樣“粗心”才會(huì)真正的消失。所以，我們應(yīng)該給孩子充足的時(shí)間和空間，讓他去觀察、去思考周圍的世界。而最關(guān)鍵的就是，當(dāng)孩子自得其樂的時(shí)候，請(qǐng)別去打擾他。