過來人教子經(jīng)驗:好媽媽勝過好老師(5)
來源:互聯(lián)網(wǎng) 2011-06-29 09:47:43

在讓孩子痛苦地把作業(yè)寫完和被老師批評這兩個選擇中,我寧可選擇后者,F(xiàn)實中我見過許多家長,他們明明知道有些老師布置“暴力作業(yè)”,卻只是一邊抱怨老師,一邊又不停地督促孩子趕快寫作業(yè),擔心孩子寫不完明天挨老師的批評。這樣其實是把“不要讓老師批評”當作了首選,把孩子的個人體驗當作次選。
保護孩子的面子,讓他們不要當著全班同學的面被老師批評—這當然重要,但這破壞了作業(yè)本身的目的性,讓孩子在學習上逐漸變得虛假做作,失去學習的興趣,還教會孩子去迎合權威。這樣做其實損失更大。
我當然心里十分不愿圓圓挨老師批評,但實在想不出更好的辦法。不是說我不可以替孩子寫,但今天這個作業(yè)不同于平時我替她寫的那些作業(yè),今天這個有明確的懲罰性,我不想寫。我想讓圓圓知道,作業(yè)是不可以用來懲罰的,要對這種作業(yè)說“不”。
圓圓還是有些不放心,但看我很靜定,她信任我,就只寫一遍。這時我想到她班里有那么多孩子,小小的手握著筆,一遍又一遍地寫那條定理,心里真有一種隱隱作痛的感覺。二三百個字,對大人來說算不了什么,可這是些4年級的小孩子,懷著恐懼和厭惡的心情寫上10遍,這條定理多半就再也不能真正進入他們的頭腦了。
第二天我在單位一天,沒接到老師打來的電話,以為沒事了。結(jié)果晚上回家,圓圓一見我就要哭,說今天一上數(shù)學課,老師第一句話就說“那條定理誰昨天沒寫夠10遍,站起來”,根本沒給她解釋的機會。圓圓和另外七八個同學站起來,老師不光罰他們站了一節(jié)課,還讓這幾個人當天晚上回家把整個一本數(shù)學書的全部定理都默寫一遍,并說要是寫不夠,明天就默寫兩遍,再不夠就寫三遍。
圓圓有些抱怨地說,還不如昨天寫10遍,今天就不用寫那么多了。
我翻了翻她的書,把書合起來放到桌子上,用輕松的口氣對她說,這個作業(yè)不用寫,一個字也不用寫。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。
我說,你看,剛剛開學,數(shù)學只學了這么一點點,這條定理你已經(jīng)會背會寫,就不需要再寫了;后面的內(nèi)容還沒學,抄一遍有什么用呢?沒用的事就不去做。
圓圓說不行,要是今天不寫,明天就得寫兩遍。她說這話時眼神里充滿擔憂,數(shù)學作業(yè)在孩子的眼中已是如此可怕了。這是我最擔心的。
呵護好孩子的學習情感
如何能盡量保護孩子的學習情感,讓她在面對數(shù)學作業(yè)時有正常的心理,而不是只想到數(shù)學老師和作業(yè)懲罰?而且,由于兒童的價值觀還不成熟,他們骨子里都是崇拜老師的,如果我只是教她不聽老師的話,孩子內(nèi)心可能會有微微的負罪感。所以我考慮如何讓女兒真正從內(nèi)心想開了,正確認識這件事,把這件事造成的傷害降到最低。
我想到圓圓平時最愛吃餅干,就用這個她最喜歡的東西來問她:你喜歡吃餅干是吧,你覺得每天吃幾塊好?圓圓覺得我突然說餅干很詫異,但還是回答了:5塊。
我說:“每天至少吃10塊好不好?”我平時是限制她吃過量的餅干的,她一般每天吃兩三塊。我這樣說讓她更感到奇怪,有些興奮有些不好意思地說,太多了,吃7塊吧——她折中了一下,肯定是想多吃幾塊的。
我認真地說,不,要是你吃不夠10塊,我就罰你吃20塊,再不夠就罰吃50塊,要是50塊吃不進去,就罰你吃100塊。這樣行嗎?
她一定是覺得我既殘忍又不可理喻,吃驚地看著我,不知該說什么,可愛的餅干一瞬間變得恐怖了。
我親親她的小臉蛋說,其實呀,寫數(shù)學作業(yè)和吃餅干一樣,要是老師的作業(yè)留得適量,它就是件好事,要是留得太多,就不好了,是不是?圓圓若有所思地點點頭,她有點聽明白了。我又說,這件事是老師不對,這樣留作業(yè)是不好的。既然媽媽讓你一下吃100塊餅干你不愿意接受,那么老師留這么不合理的作業(yè),我們也不用按她的要求去做。不做是對的,做了才是不對的。作業(yè)和餅干一樣,本身都是好東西,我們不要把一個好東西變成一個壞東西,好不好?
這下圓圓完全明白了,表情坦然了不少。她還是有些擔心,問我老師要是天天讓抄定理怎么辦。我明白孩子的心,她在道理上再明白,也不可能有勇氣天天去學校對抗老師,不愿意天天接受罰站和批評。我說,媽媽明天早上送你到學校,去找找老師,跟她解釋一下,老師要是明白了寫合適的作業(yè)才對孩子好,肯定就不會再為難你了。圓圓聽我這樣說,一下變得非常輕松了。她相信我會幫她把問題解決了,而不會把事情做砸,讓她更為難。
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