在讓孩子痛苦地把作業(yè)寫完和被老師批評這兩個選擇中，我寧可選擇后者�，F(xiàn)實中我見過許多家長，他們明明知道有些老師布置“暴力作業(yè)”，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫作業(yè)，擔心孩子寫不完明天挨老師的批評。這樣其實是把“不要讓老師批評”當作了首選，把孩子的個人體驗當作次選。

　　保護孩子的面子，讓他們不要當著全班同學的面被老師批評—這當然重要，但這破壞了作業(yè)本身的目的性，讓孩子在學習上逐漸變得虛假做作，失去學習的興趣，還教會孩子去迎合權威。這樣做其實損失更大。

　　我當然心里十分不愿圓圓挨老師批評，但實在想不出更好的辦法。不是說我不可以替孩子寫，但今天這個作業(yè)不同于平時我替她寫的那些作業(yè)，今天這個有明確的懲罰性，我不想寫。我想讓圓圓知道，作業(yè)是不可以用來懲罰的，要對這種作業(yè)說“不”。

　　圓圓還是有些不放心，但看我很靜定，她信任我，就只寫一遍。這時我想到她班里有那么多孩子，小小的手握著筆，一遍又一遍地寫那條定理，心里真有一種隱隱作痛的感覺。二三百個字，對大人來說算不了什么，可這是些4年級的小孩子，懷著恐懼和厭惡的心情寫上10遍，這條定理多半就再也不能真正進入他們的頭腦了。

　　第二天我在單位一天，沒接到老師打來的電話，以為沒事了。結(jié)果晚上回家，圓圓一見我就要哭，說今天一上數(shù)學課，老師第一句話就說“那條定理誰昨天沒寫夠10遍，站起來”，根本沒給她解釋的機會。圓圓和另外七八個同學站起來，老師不光罰他們站了一節(jié)課，還讓這幾個人當天晚上回家把整個一本數(shù)學書的全部定理都默寫一遍，并說要是寫不夠，明天就默寫兩遍，再不夠就寫三遍。

　　圓圓有些抱怨地說，還不如昨天寫10遍，今天就不用寫那么多了。

　　我翻了翻她的書，把書合起來放到桌子上，用輕松的口氣對她說，這個作業(yè)不用寫，一個字也不用寫。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。

　　我說，你看，剛剛開學，數(shù)學只學了這么一點點，這條定理你已經(jīng)會背會寫，就不需要再寫了;后面的內(nèi)容還沒學，抄一遍有什么用呢?沒用的事就不去做。

　　圓圓說不行，要是今天不寫，明天就得寫兩遍。她說這話時眼神里充滿擔憂，數(shù)學作業(yè)在孩子的眼中已是如此可怕了。這是我最擔心的。

　　呵護好孩子的學習情感

　　如何能盡量保護孩子的學習情感，讓她在面對數(shù)學作業(yè)時有正常的心理，而不是只想到數(shù)學老師和作業(yè)懲罰?而且，由于兒童的價值觀還不成熟，他們骨子里都是崇拜老師的，如果我只是教她不聽老師的話，孩子內(nèi)心可能會有微微的負罪感。所以我考慮如何讓女兒真正從內(nèi)心想開了，正確認識這件事，把這件事造成的傷害降到最低。

　　我想到圓圓平時最愛吃餅干，就用這個她最喜歡的東西來問她：你喜歡吃餅干是吧，你覺得每天吃幾塊好?圓圓覺得我突然說餅干很詫異，但還是回答了：5塊。

　　我說：“每天至少吃10塊好不好?”我平時是限制她吃過量的餅干的，她一般每天吃兩三塊。我這樣說讓她更感到奇怪，有些興奮有些不好意思地說，太多了，吃7塊吧——她折中了一下，肯定是想多吃幾塊的。

　　我認真地說，不，要是你吃不夠10塊，我就罰你吃20塊，再不夠就罰吃50塊，要是50塊吃不進去，就罰你吃100塊。這樣行嗎?

　　她一定是覺得我既殘忍又不可理喻，吃驚地看著我，不知該說什么，可愛的餅干一瞬間變得恐怖了。

　　我親親她的小臉蛋說，其實呀，寫數(shù)學作業(yè)和吃餅干一樣，要是老師的作業(yè)留得適量，它就是件好事，要是留得太多，就不好了，是不是?圓圓若有所思地點點頭，她有點聽明白了。我又說，這件事是老師不對，這樣留作業(yè)是不好的。既然媽媽讓你一下吃100塊餅干你不愿意接受，那么老師留這么不合理的作業(yè)，我們也不用按她的要求去做。不做是對的，做了才是不對的。作業(yè)和餅干一樣，本身都是好東西，我們不要把一個好東西變成一個壞東西，好不好?

　　這下圓圓完全明白了，表情坦然了不少。她還是有些擔心，問我老師要是天天讓抄定理怎么辦。我明白孩子的心，她在道理上再明白，也不可能有勇氣天天去學校對抗老師，不愿意天天接受罰站和批評。我說，媽媽明天早上送你到學校，去找找老師，跟她解釋一下，老師要是明白了寫合適的作業(yè)才對孩子好，肯定就不會再為難你了。圓圓聽我這樣說，一下變得非常輕松了。她相信我會幫她把問題解決了，而不會把事情做砸，讓她更為難。