體驗，是一個人對愿望、要求的感受。“體驗，是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式。”每個人都有成功的愿望，這與人們追求至善至美的天性分不開的、很多情況下，正是靠著這種愿望的推動，人們才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善。同樣，“作為成功的學(xué)習(xí)者”，是每個兒童都有的共同愿望。成功是兒童心理發(fā)展的需要。反復(fù)的成功體驗，不僅為學(xué)生積極主動的行為提供了強烈的動機，而且能促進學(xué)生良好的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒、情感、理想和信念的形成以及人格的養(yǎng)成。

　　心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。”因此，我們應(yīng)充分利用學(xué)生的成功的愿望，在課堂教學(xué)過程中，讓每個學(xué)生都能得到成功的體驗，使每個學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到理想的發(fā)展。

　　一、創(chuàng)造寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛

　　寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、主動參與學(xué)習(xí)過程、自己體驗成功的前提。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。“應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系;教師要以自己真誠情感與學(xué)生交往;教師最重要的兩個品質(zhì)是‘親切和熱心’;在教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展”。

　　創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，首先，教師要尊重每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都能成功，使每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)研究告訴我們，每個人自身存在的潛能是巨大的，每個人只要相信自己的潛能，而且能不斷開發(fā)自己大腦的潛能，人人都能成功的。‘’尖子生”之所以成為學(xué)習(xí)上的“尖子”，是他們進行著“成功→興趣→更大成功→更濃厚興趣”的良性循環(huán);“差生”之所以不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是他們進行著“失敗→缺少興趣→更大失敗→更缺乏興趣”的惡性循環(huán)，失敗使他們感到無能、無力、無望。但人人都有成功的需要，當(dāng)一個學(xué)生能完成某項任務(wù)時，他就會感到自己有能力，能勝任，感到自尊、自信，會激起他要干得更多更好的愿望。因此，教師要尊重每一個學(xué)生，保護每一個學(xué)生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，特別是對少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要加倍關(guān)注。要著力培養(yǎng)他們成功的心理、自信的心理。使每個學(xué)生相信自己能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，“我能行”!其次，教師要熱情鼓勵學(xué)生多思善問，發(fā)表自己的見解。要允許學(xué)生說錯、做錯，錯了絕不挖苦、諷刺;要允許學(xué)生隨時改變自己的說法和做法;要鼓勵學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解，敢于否定所謂“權(quán)威”定論;要鼓勵學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”;要鼓勵學(xué)生從各個不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題。學(xué)生敢于提出問題的行為是教師首先應(yīng)給予肯定的，至于提出、回答的正確與否，是第二位的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛;也只有在這樣的課堂氣氛中，才能使每個學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，自己體驗成功的喜悅。

　　二、抓住新舊知識的連接點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)組織教學(xué)

　　小學(xué)生的年齡特點和數(shù)學(xué)知識高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的特點，決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的艱難性，這種艱難性，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生挫折感、失敗感。而長期的失敗經(jīng)驗的積累，只能導(dǎo)致學(xué)生失去信心。如果我們找準(zhǔn)新舊知識的連接點，并從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)組織教學(xué)，就能使學(xué)生弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗和原有知識的基礎(chǔ)上，通過自己的探索，理解掌握新知識，并逐步促進學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，得到成功的體驗。

　　如“小數(shù)加減法法則”的教學(xué)，其基礎(chǔ)是整數(shù)加減法的法則、小數(shù)的意義，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解只要把小數(shù)點對齊就能做到相同數(shù)位對齊的道理;學(xué)生的生活經(jīng)驗有常見商品的單價、商品的簡單買賣等。為此，教學(xué)這一知識點時，可先讓學(xué)生到商店調(diào)查有關(guān)商品的單價，并幫媽媽買兩樣日用品。上課時，在復(fù)習(xí)了小數(shù)的意義及整數(shù)加減法的法則后，讓學(xué)生報出幫媽媽買的日用品的名稱、單價及應(yīng)付的錢。然后討論：怎樣列豎式計算共應(yīng)付的錢?列式和計算的依據(jù)是什么?大部分學(xué)生能從元、角、分的角度表述列式和計算的依據(jù)，有些學(xué)生還能用小數(shù)的組成表述列式和計算的依據(jù)。最后讓學(xué)生觀察，找出所列豎式的共同點(小數(shù)點對齊)。討論：為什么所列豎式的小數(shù)點都是對齊的?從而歸納出小數(shù)加減法同整數(shù)加減法一樣，首先要把相同的數(shù)位對齊，而在小數(shù)加減法中，只要把小數(shù)點對齊了，就能做到相同數(shù)位對齊了。這樣巧妙地以舊引新，同時把數(shù)學(xué)與生活實際密切的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)起來有親切感、真實感，興趣高、體驗深。

　　三、提供學(xué)生充分?jǐn)?shù)學(xué)實踐和交流的機會，使他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

　　斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育”，也就是思維活動的教育�，F(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”皮亞杰認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的抽象乃是屬于操作性質(zhì)的”、“它的發(fā)生發(fā)展要經(jīng)連續(xù)不斷的一系列的階段，而其最初的來源又是十分具體的行動”。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中自己理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，在活動中充分體驗成功的喜悅。

　　要做到這一點，教師要把學(xué)生的外動和內(nèi)動有機結(jié)合。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生活動分外動和內(nèi)動。教師應(yīng)把導(dǎo)“行”與導(dǎo)“思”有機結(jié)合起來。讓學(xué)生在動手中思維，在思維中動手，在動手、動腦的基礎(chǔ)上動口，表述操作過程和結(jié)果，表述自己的思維過程。例如，“三角形的認(rèn)識”的教學(xué)過程，教師可設(shè)計學(xué)生的一系列活動。讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗舉例：見到的物體中哪些面是三角形?然后出示一組圖形讓學(xué)生辨別：哪些是三角形，哪些不是三角形?為什么?通過說為什么，使學(xué)生形成三角形的概念;安排動手拉用木條釘成的四邊形和三角形的活動，使學(xué)生通過親身感受獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識，再通過用3根小棒搭成三角形并討論能不能搭成別的形狀的活動，證實三角形具有不變形的穩(wěn)定性;通過折一折、量一量、說一說的活動認(rèn)識等腰三角形和等邊三角形以及它們的特征;通過給一組三角形起名以及一個三角形中可以有幾個直角、幾個鈍角、幾個銳角的討論，解決三角形的按角分類。這樣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分調(diào)動，聰明才智得到充分發(fā)揮，在活動過程中每個學(xué)生得到成功的體驗。

　　四、組織練習(xí)時不斷設(shè)置思維障礙，不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”

　　荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生”。“如果學(xué)習(xí)者不進行再創(chuàng)造，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正的理解，更談不上靈活應(yīng)用了”。(注⑤)我們不但要在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中去引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種“再創(chuàng)造”，而且在組織練習(xí)時應(yīng)不斷設(shè)置思維障礙，不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來摘果子，去進行這種“再創(chuàng)造”，并在“再創(chuàng)造”的過程中體驗成功的喜悅。

　　例如，“能被3整除的數(shù)的特征”的教學(xué)，在學(xué)生掌握新知以后，可設(shè)計這樣的練習(xí)：

　�、僬f出下列哪些數(shù)能被3整除。

　　35 45 1 78 315 619 860 1032

　�、谠谙旅娴摹趵锓謩e填上一個什么數(shù)字，這個數(shù)就能被3整除。想一想，有幾種填法?

　　3□ □23 86□5

　　③怎樣很快地判斷出下列各數(shù)能否被3整除?

　　53678640 9238769

　�、芘袛嘞铝杏嬎闶欠裾�確?

　　3578×3=108343578+3=1192

　�、�9×3567892的積能不能被3整除?

　　⑥按下列要求在□34□的□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

　　A.既能被2整除，又能被5整除。

　　B.能同時被2和3整除。

　　C.既是3的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)。

　　D.能同時被2、3、5整除。

　　上述練習(xí)中的③，讓學(xué)生通過討論“再創(chuàng)造”出：可以先把已是3的倍數(shù)的數(shù)及兩個數(shù)的和是3的倍數(shù)的數(shù)去掉，只要看剩下的一個數(shù)或兩個數(shù)的和能否被3整除的思考方法;④第一小題3的倍數(shù)一定能被3整除，而10834不能被3整除，所以錯了;第M小題3578是不能被3整除，現(xiàn)在整除了，所以也錯了，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力;⑤9的倍數(shù)一定能被3整除，運用以前學(xué)過的知識來判斷，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;⑥讓學(xué)生“再創(chuàng)造”，寫出一個能同時被兩個或三個數(shù)整除的數(shù)的思考方法。這些練習(xí)，在思維層次上逐步提高，不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在不斷克服思維障礙的過程中，鞏固新知識，達到內(nèi)化。同時，在進行“再創(chuàng)造”的過程中，不斷體驗成功的喜悅。

　　現(xiàn)代社會需要人格完善的一代新人，人格的和諧發(fā)展是人的素質(zhì)發(fā)展的一個基本內(nèi)容。只要我們在教學(xué)過程中不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓每個學(xué)生不斷得到成功的體驗，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機，使他們滿懷熱情地投身學(xué)習(xí)，并使他們的人格得到和諧發(fā)展。