一、學業(yè)不良概念
　　學業(yè)不良通常指學生學習成績低下的現(xiàn)象。學業(yè)不良一般有兩種評價依據(jù)，一是以教學大綱（或課程標準）規(guī)定的教學目標為評價的參照標準，沒有達到教學目標基本要求的為學業(yè)不良，這種情況為絕對學業(yè)不良。二是以一個特定群體（通常以班級為單位）的平均學業(yè)成績?yōu)閰⒄諛藴�，將明顯低于平均水平的視為學業(yè)不良，這種情況為相對學業(yè)不良1。
　　二、學業(yè)不良學生心理健康影響因素及心理特征
　　（1）學業(yè)不良學生心理健康影響因素
　�、偌彝ヒ蛩�
　　"望子成龍"是天下所有父母共同的心愿，而學業(yè)成績的好壞在很大程度上決定了孩子未來的發(fā)展，于是每個父母對孩子的教育問題看得極其重要。但是由于父母的主觀愿望與孩子的客觀實際并不一致，因而不可避免地給孩子造成了極大的壓力。尤其是當他們的學業(yè)成績不理想時，更多的父母給予的是指責多于理解與幫助，長期下去，就會使這些學業(yè)不良的學生對學習、生活產(chǎn)生焦慮，使他們懼怕考試，對周圍的人與事更敏感，而且有時伴有一定的身體癥狀，情緒常處于不穩(wěn)定狀態(tài)中。有的家長就是過于溺愛自己的孩子，怕孩子學多學累了，孩子不會的家長也不去強求讓孩子做，長此以往孩子也產(chǎn)生了懶惰的思想，不去多下工夫，得過且過了。同時，家庭關系的不和諧也會影響學生的心理狀態(tài)進而影響學習成績。我們班出現(xiàn)的學業(yè)不良學生，他們的家長的教育方式大部分都存在一定的問題，因為我經(jīng)常和家長溝通了解孩子的情況，所以發(fā)現(xiàn)了這重要的家庭因素。
　�、趯W校因素
　　在當前的學校教育中許多仍是圍著考試轉。頻繁地考試，反復地排名次，弄得學生十分緊張。對于學業(yè)成績不良的學生來說，他們更擔心考低分而受到老師、家長的指責和同學的嘲諷。所以他們常處于非常高的焦慮狀態(tài)中，使得他們的心理健康水平遠遠低于學業(yè)成績優(yōu)秀的學生。由于學業(yè)不良，許多學生害怕面對老師，學習上遇到困難也不敢向老師求助，形成學習上惡性循環(huán)的同時也嚴重影響師生關系。此外，這種焦慮和自卑也影響著學業(yè)不良學生的自我評價和人際交往。
　�、蹖W生自身因素
　　處于青春期的中學生，身體的迅速發(fā)育，造成了心理發(fā)展的不平衡性。一方面他們帶著對身體發(fā)育的極大困惑，一方面又承受著學業(yè)的巨大壓力，造成了其心理焦慮的增強。隨著年齡的增長，他們已懂得了自己身上肩負的重擔，所以他們理解父母的良苦用心。對于那些學業(yè)不良的學生來說，他們想提高學業(yè)成績，卻找不到合適方法的時候，常常感到孤立無援，使其心理得不到健康的發(fā)展。從調查中發(fā)現(xiàn)，學業(yè)不良學生在遇到困難時，家長的指責多于理解和鼓勵，同時學校老師的忽視和同伴的不理解以及自己的自卑等造成學業(yè)不良學生感受的社會支持和能利用的社會支持比較少。在"求助無門"的情況下，學業(yè)不良學生在面臨困境時往往表現(xiàn)出逃避、自責、壓抑、沖動等形式。這些都是消極的應對方式。
　　（2）學業(yè)不良學生心理特征
　　從這些調查中我們發(fā)現(xiàn)學業(yè)不良學生有兩個心理特征值得關注：一為社會支持；二為應對方式。這兩者又相互影響。
　　社會支持是指個體從其所擁有的社會關系中獲得的精神上和物質上的支持。對于初中生而言，他們的社會支持來源主要是：家人、學校老師和同伴。從調查中我們發(fā)現(xiàn)，學業(yè)不良學生在遇到困難時，家長的指責多于理解和鼓勵，同時學校老師的忽視和同伴的不理解以及自己的自卑等造成學業(yè)不良學生感受的社會支持和能利用的社會支持比較少。在"求助無門"的情況下，學業(yè)不良學生在面臨困境時往往表現(xiàn)出逃避、自責、壓抑、沖動等形式。這些都是消極的應對方式。
　　應對指的是在面對挫折與壓力時，個體為了調節(jié)與情境的平衡或是調節(jié)情緒而做出認知或行為上的努力。學生應激事件以學習事件為主，由此發(fā)現(xiàn)，學業(yè)良好學生比較自信，更多地采取積極的應對方式，而學業(yè)不良學生，則往往采取消極的應對方式。
　　三、優(yōu)化中學學業(yè)不良學生非智力因素
　�。�1）家庭對孩子的支持，培養(yǎng)良好意志品質
　　家庭是孩子成長的一個關鍵環(huán)境，家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式、父母的性格特征、他們的處世方法等都無時無刻不在影響孩子的學習、生活，影響孩子們的人生觀、世界觀。相對而言，農村家長文化程度不高，人才觀念陳舊，農村學生特別是學業(yè)不良學生身上背負著父母極大的期望，心理壓力之大可想而知。因此，作為教師，我們不僅要幫助學生們在學校愉快地學習和生活，也要幫助學生們與父母更好地溝通，做學生與父母間的橋梁。
　　家長方面，我們借助家長會、電話聯(lián)系等契機讓家長了解孩子在學校的情況，同時也借此讓家長多了解孩子的心理特征，針對學業(yè)不良學生的實際自我評價低、敏感等特征，適當建議家長降低期望值，多采取賞識教育方法幫助孩子樹立自信心。
　　在孩子方面，我們借助學校一切都可以教育的機會讓學生理解父母，分析"代溝"存在的原因，并從交談中尋求改善親子關系的方法。這些行之有效的點滴教育方式，效果較好的在孩子和家長間建立一座溝通的橋梁，使孩子們對父母多了些理解和感恩。
　�。�2）學校中老師同學的支持和幫助，激發(fā)學習興趣
　　我們學校，班級還開展多種活動，營造和諧校園環(huán)境。校園，班級是學生心理健康教育的主陣地，學校里的教師、同伴都是學業(yè)不良學生重要的社會支持來源，因此，營造和諧的校園，班級環(huán)境是提高學業(yè)不良學生心理健康的重要途徑。
　�、傥覀儗W校開展教師心理講座，大大提高了我們教師心理健康水平和心理輔導意識。教師心理輔導意識強了，就會時常注意對孩子這方面的關注，所以我除了在班級全體學生面前進行教育之外，我還會有重點有針對的找學生面對面的交流，了解他們的心理情況，針對個體進行行之有效的教育。經(jīng)過我找談話的學生都有很大的改觀，如果一次不行，可以多談幾次，相信你的真誠一定會打動他，讓他增強自信心和努力學習，提高自己的學習成績。
　　②我們學校還開展了心里輔導選修課，開展學生心理健康輔導。上課主題重點關注學業(yè)不良學生常見的心理需求，如情緒輔導、自我認識輔導等。此外，人際交往輔導也是心理輔導活動課必不可少的上課主題，這類課有助于建立良好的人際關系，為同伴互助打下基礎。覺得有問題的學生都能主動報班，調節(jié)自己的情況。
　�、哿硗猓�在學習上，我還采取了互幫互助、共同提高的教育方式。每天我都會給學生一節(jié)課的時間，讓他們自主研究題，互相討論，不會的就去問同學。這種方式增加了學生之間在學習上互相幫助的熱潮，問題得到解決的同時，也增加了學生之間的感情，心理上的問題得到了溝通，自然就會改善內心的自卑，讓他們感到大家庭的溫暖。
　　四、研究結論
　　在調查學業(yè)不良學生心理狀況、分析影響因素的基礎上，主要采用行動研究方法探究提高中學學業(yè)不良學生心理健康水平的途徑。結果表明，學業(yè)不良學生的心理健康水平普遍偏低；影響學業(yè)不良學生心理健康的主要因素是家庭、學校和學生自身；解決方式是構建學校層面的校園社會支持系統(tǒng)有助于提高學業(yè)不良學生的心理健康水平，經(jīng)過實踐，取得了一定的效果。