(作者：暢銷(xiāo)書(shū)《好媽媽勝過(guò)好老師》的作者尹建莉)

　　家長(zhǎng)們通常都知道，讓孩子多閱讀課外書(shū)籍是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)以及人品的培養(yǎng)是有很大幫助的。但是，閱讀其實(shí)也是講究方法的，掌握的正確的閱讀課外書(shū)的方法，才能使孩子的課外書(shū)閱讀真正產(chǎn)生有效的效果。在孩子的語(yǔ)言中，事情總是充滿“好”“壞”之分。我現(xiàn)在就借用他們的話語(yǔ)模式，給家長(zhǎng)們談一下小學(xué)生課外閱讀中哪些做法是好的，值得提倡;哪些做法不好，要注意避免。請(qǐng)?jiān)试S我以孩子的口吻，簡(jiǎn)單地把前一種稱(chēng)為“好閱讀”，后一種稱(chēng)為“壞閱讀”。

　　好閱讀盡量用書(shū)面語(yǔ)，壞閱讀拋開(kāi)書(shū)面文字大量使用口語(yǔ)

　　這一點(diǎn)是針對(duì)在孩子還不識(shí)字、由大人給孩子講故事階段的閱讀而言的。

　　家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，擔(dān)心孩子聽(tīng)不懂，就盡量用通俗的口語(yǔ)來(lái)講。這樣做不太好。正確的方法是，從一開(kāi)始，就應(yīng)該盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、詞匯豐富的語(yǔ)言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有情節(jié)有文字的圖書(shū)，從你給他買(mǎi)了有文字說(shuō)明的圖書(shū)起，就要給孩子“讀”故事，不要“講”故事。

　　好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀

　　在課外閱讀上，一些家長(zhǎng)犯的最無(wú)聊的一個(gè)錯(cuò)誤就是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀。這是不對(duì)的。衡量一個(gè)人的閱讀能力高低有三個(gè)方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進(jìn)。

　　速度是閱讀能力非常重要的一個(gè)方面。一字一字讀的人閱讀能力最低，一行一行的較好，能達(dá)到“一目十行”的最好。一目十行是個(gè)比喻，指人的閱讀已達(dá)到一種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，注意范圍大，一次掃視可以從一行擴(kuò)展到幾行。

　　閱讀必須達(dá)到一種半自動(dòng)化的程度，閱讀的內(nèi)容才能被整體把握和吸收，才有利于理解和記憶。一字一字地讀會(huì)阻礙這種半自動(dòng)化狀態(tài)的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。

　　人的閱讀速度既不是天生，也不是主觀上想快就能快起來(lái)，且不可能用某種訓(xùn)練方法輕易獲得。速度取決于閱讀量，是在“量”的基礎(chǔ)上自然生成的。兒童在這方面進(jìn)步驚人，一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)生，他的閱讀速度很快就會(huì)形成，且由于他們?cè)陂喿x中想法單純，急于知道后面的故事情節(jié)，所以速度常常超過(guò)那些同樣酷愛(ài)讀書(shū)的成年人。閱讀量不相上下的孩子，他們的閱讀速度大體相同。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為地去做什么，只要保證孩子有足夠的閱讀量就可以。

　　好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計(jì)較記住多少

　　許多家長(zhǎng)在孩子讀完一本書(shū)后，總喜歡考察他“記住了多少”。當(dāng)兒童面對(duì)一本書(shū)時(shí)，如果有人向他提出了識(shí)記的要求，他就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到識(shí)記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識(shí)到讀完一本書(shū)后有那么多任務(wù)等著他，他就不會(huì)想再去讀書(shū)。破壞興趣，就是在扼殺閱讀。應(yīng)該讓兒童感覺(jué)到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒(méi)有任何其他目的。恰是這種“沒(méi)有任何其他目的”，才能讓孩子喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)。

　　事實(shí)是，家長(zhǎng)越少對(duì)兒童提出不適當(dāng)?shù)挠洃浥c背誦要求，兒童通過(guò)閱讀掌握的知識(shí)越多。蘇霍姆林斯基對(duì)此有深入研究，他發(fā)現(xiàn)，“人所掌握的知識(shí)的數(shù)量也取決于腦力勞動(dòng)的情感色彩，如果跟書(shū)籍的精神交往對(duì)人是一種樂(lè)趣，并不以識(shí)記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識(shí)”。

　　好閱讀讀字，壞閱讀讀圖

　　有位家長(zhǎng)說(shuō)他的孩子整天都在讀書(shū)，他給孩子的錢(qián)，孩子大多用來(lái)買(mǎi)書(shū)了，一套幾十本，沒(méi)幾天就讀完了，可他的孩子作文水平卻很差，不知是怎么回事。

　　我問(wèn)他孩子都讀些什么書(shū)，他說(shuō)基本上都是漫畫(huà)書(shū)。

　　我對(duì)這位家長(zhǎng)說(shuō)，看漫畫(huà)不叫讀書(shū)，漫畫(huà)不是書(shū)，漫畫(huà)只是以書(shū)的形式出現(xiàn)的電視。你說(shuō)你的孩子一直在“讀書(shū)”，其實(shí)他一直在“看電視”。當(dāng)下社會(huì)正處于一個(gè)“讀圖”時(shí)代。所謂“讀圖”就是看漫畫(huà)、電視或電腦等，是以圖像為主的接受信息方式。讀圖時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的閱讀形成沖擊。“讀圖”取代不了“讀字”的作用。“讀字”之所以優(yōu)于“讀圖”，在于以下原因：文字是一種抽象的語(yǔ)言符號(hào)，可以刺激兒童語(yǔ)言中樞的發(fā)展，并且這種符號(hào)與兒童將來(lái)學(xué)習(xí)中使用的符號(hào)是一回事，他們?cè)陂喿x中接觸得多了，到課程學(xué)習(xí)中對(duì)這種符號(hào)的使用就熟練而自如，這就是“讀字”可以讓一個(gè)孩子變得聰明的簡(jiǎn)單陳述。

　　孩子“讀字”的時(shí)間開(kāi)始得越早越好。讀書(shū)和識(shí)字量沒(méi)有必然關(guān)系，和年級(jí)更沒(méi)關(guān)系，隨時(shí)都可以開(kāi)始。兒童最早的閱讀就是聽(tīng)家長(zhǎng)講故事，從家長(zhǎng)給孩子講慢慢過(guò)渡到孩子自己看，從看簡(jiǎn)單的連環(huán)畫(huà)慢慢過(guò)渡到看文字作品，從內(nèi)容淺顯的童話慢慢過(guò)渡到名著等等。

　　兒童的天性都喜歡閱讀，凡那些表現(xiàn)出不喜歡閱讀的孩子，都是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有在合適的時(shí)機(jī)給他們提供合適的閱讀環(huán)境。要么是家中很少買(mǎi)書(shū);要么是買(mǎi)了書(shū)懶得給孩子講;要么是整天用電視機(jī)哄孩子，總之，孩子從小與閱讀是隔離的。

　　其實(shí)“讀字”并不完全反對(duì)“讀圖”，這兩種閱讀完全可以在孩子的生活中共存。我的女兒圓圓也非常喜歡各種“讀圖”活動(dòng)，她從小到大一直喜歡看動(dòng)畫(huà)片，上大學(xué)了還經(jīng)�？�，書(shū)架里有很多漫畫(huà)書(shū)，但這些不影響她的“讀字”活動(dòng)。她對(duì)“讀字”的興趣早就穩(wěn)定地形成，她知道如何按輕重緩急，按自己的需求分配閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容。

　　教育最注重的就是細(xì)節(jié)，每個(gè)看似微小的“好”、“壞”細(xì)節(jié)，對(duì)孩子的影響都可能是巨大的，每個(gè)孩子都純?nèi)缫粡埌准�，�?dāng)我們用正確的方法去教育，孩子便能成長(zhǎng)為一個(gè)思想健康的人。眾所周知閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要，家長(zhǎng)要盡量給孩子提供“好閱讀”，避免“壞閱讀”，這也是你給孩子提供良好教育不可或缺的一部分。