隨著社會(huì)生活條件的日益提高，孩子們的物質(zhì)生活日益豐富，似乎孩子們承受的挫折比過去的同齡人要少很多。因?yàn)楹⒆映砷L(zhǎng)中成人的“熱心”，孩子們成長(zhǎng)似乎非常順利甚至可以說是“一番風(fēng)順”，所以我們會(huì)覺得現(xiàn)在的孩子們?nèi)鄙俅煺邸Ｕ�因如此，挫折教育也成了�?dāng)前備受關(guān)注的一個(gè)問題，為了開展挫折教育，家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的教育工作者們想出了各種各樣的辦法，甚至有人為了挫折教育會(huì)故意挖個(gè)坑，讓孩子往里跳。

    個(gè)人覺得，挫折教育的時(shí)機(jī)其實(shí)無(wú)處不在，而且挫折教育并不需要故意挖個(gè)坑讓孩子往里跳。比如，孩子小的時(shí)候，跑的還不穩(wěn)當(dāng)，自己蹣跚而行，一不留神摔倒在地，此時(shí)就是挫折教育的時(shí)機(jī)，不要接著就把他扶起來，也不要又打板凳還揍地，而是蹲下和他說說話，如果哭了輕輕地拍拍、哄哄他，然后告訴他試著自己怕起來，如果還爬不起來也沒關(guān)系，讓他看看能不能扶著周圍的東西（那怕最后扶著我們的腿），當(dāng)他感覺到自己摔倒可以再起來時(shí)，其實(shí)摔倒對(duì)他來說就已經(jīng)不是問題了。孩子摔倒的那一刻，就是我們挫折教育的時(shí)機(jī)。

    孩子慢慢開始長(zhǎng)大，開始自己玩玩具、累積木了。積木很漂亮，孩子自己玩得久了，也開始玩出很多花樣來了，有時(shí)會(huì)把積木堆得很高，然后興高采烈的告訴你：爸爸，我堆了個(gè)高樓，我堆了個(gè)航空母艦，我堆了個(gè)超級(jí)汽車……可是，玩得正高興，一不小心或者別人走過時(shí)給碰倒了。于是，孩子很不高興，甚至有時(shí)咧嘴大哭。這是，我們需要蹲下來和孩子說話，讓孩子理解，盡管剛才好不容易堆起來的超級(jí)汽車倒掉了，但他還可以重新把它堆起來甚至是堆出一個(gè)更好的來，有時(shí)也可以助他一臂之力，但必須主要靠他自己去完成。等新的積木作品起來了，積木的倒掉對(duì)他來說可能就不再是問題了。積木倒下的那一刻而孩子又感覺無(wú)助的那一刻就是我們挫折教育的時(shí)機(jī)。

    孩子上學(xué)了，開始接觸更多的人，有了老師，有了同學(xué)，每天在更大的圈子里和很多人相處、交往。總有一天，他和他人的交往和相處會(huì)遇到一些問題，也許此時(shí)孩子能夠依靠自己的力量去解決遇到的問題，如果這樣那是再好不過了，他在這個(gè)過程中一定能夠感受到自己的力量，今后此類的問題也不會(huì)成為大的問題了。如果孩子遇到的問題自己難以解決，孩子能否和我們溝通或者我們能夠在和孩子的相處中發(fā)現(xiàn)問題就顯得非常重要了。在了解孩子的狀況之后，我們可以坐下來和孩子一起分析一下他遇到的問題，然后在探討中和他一起去尋找解決問題的方法。當(dāng)然，這個(gè)過程中還必須主要依靠孩子的力量，我們絕對(duì)不能包辦代替。然后讓孩子根據(jù)找到的方法去處理和應(yīng)對(duì)，如果還不如意，就再去探討尋找，問題最終一定會(huì)得以解決。這樣，對(duì)孩子來說，今后遇到類似的問題肯定也能應(yīng)對(duì)，最起碼孩子不會(huì)感到無(wú)助和絕望。

    再說班級(jí)工作中。班級(jí)工作中不少地方現(xiàn)在都在推行值日班長(zhǎng)制，就是讓班級(jí)的同學(xué)通過值日班長(zhǎng)這個(gè)職務(wù)而去體驗(yàn)、感受、鍛煉。有時(shí)為了幫助某些存在問題尤其是行為習(xí)慣問題的孩子，也會(huì)有意讓他們?nèi)プ鲋等瞻嚅L(zhǎng)。這些孩子一般來說，在“走馬上任”之后也有斗志和決心，并且他們會(huì)為之付出和努力，但時(shí)間一長(zhǎng)，可能有些行為問題又會(huì)出現(xiàn)了。此時(shí)，這個(gè)“值日班長(zhǎng)”好像是出了問題了，似乎“失敗”了。但此時(shí)，也是挫折教育的良好時(shí)機(jī)。盡管作為“值日班長(zhǎng)”出了一些問題，但作為他自己，他已經(jīng)依靠自己的力量解決了自身的一些問題，如果他能感受到自己的內(nèi)在力量并通過老師、家長(zhǎng)加以強(qiáng)化，對(duì)他自身存在的一些問題，他在去面對(duì)和改正的過程中，也會(huì)更有力量了。

    所以，個(gè)人覺得，現(xiàn)在的孩子所以面對(duì)挫折選擇了逃避，選擇了離家出走甚至自殺，并不是因?yàn)楹⒆映砷L(zhǎng)中遭受的挫折太少了，而是因?yàn)樗麄儍?nèi)心里面自信和力量不足的結(jié)果。如果一個(gè)人內(nèi)心真正充滿自信和力量，在遇到困境和問題時(shí)他們不會(huì)選擇逃避，更不會(huì)選擇自殺，而是會(huì)想方設(shè)法地去應(yīng)對(duì)�？勾煺勰芰Φ娜醯谋举|(zhì)是孩子缺少自信和內(nèi)在力量。就挫折教育而言，我們并不需要有意的去挖坑讓孩子跳進(jìn)去，而是在孩子掉進(jìn)“坑”里時(shí)我們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并陪伴孩子去應(yīng)對(duì)，在探討中依據(jù)主要依據(jù)孩子的力量去找到方法，然后讓孩子自己去面對(duì)、實(shí)施和解決。當(dāng)我們能夠把握住時(shí)機(jī)，孩子又能體驗(yàn)到自己可以（主要）依靠自己的力量去解決困境和問題，他的自信和內(nèi)在力量就會(huì)不斷增強(qiáng)，抗挫折能力自然也就慢慢養(yǎng)成了。