六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)生進(jìn)入最后一個(gè)學(xué)期前，教師首先要想一些辦法進(jìn)行摸底，學(xué)生是否具備了以下基本語(yǔ)文能力——

　�。�1）認(rèn)識(shí)至少3000個(gè)常用漢字，具有較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力口語(yǔ)交際能力。

　　（2）學(xué)生喜歡習(xí)作，表達(dá)比較流暢且錯(cuò)別字較少；能夠主動(dòng)修改習(xí)作。

　�。�3）學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

　�。�4）學(xué)生喜歡語(yǔ)文，發(fā)言積極，思想活躍。有基本的道德判斷能力和積極健康樂觀向上的感情。

　�。�5）學(xué)生掌握了最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。具有比較良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如查字詞典的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣等。

　　二、了解學(xué)生還可能存在哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問題

　�。�1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣開始減弱，上語(yǔ)文課、課外閱讀和進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的積極性不高；

　　（2）基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，書面語(yǔ)言問題較多；

　�。�3）有的學(xué)生口頭表達(dá)能力欠缺，膽小，很少當(dāng)眾發(fā)言。

　　三、教師的教學(xué)反思與總結(jié)

　　n學(xué)生的上述情況哪些是教師教學(xué)問題？哪些是學(xué)生個(gè)人問題？

　　n如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，而不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或者教參設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)？

　　n關(guān)注本地區(qū)畢業(yè)測(cè)評(píng)的動(dòng)向，需要適當(dāng)補(bǔ)充哪些教學(xué)內(nèi)容？

　　n經(jīng)過(guò)最后一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我打算幫助學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面達(dá)到什么程度？

　　n初中的語(yǔ)文教學(xué)有什么特點(diǎn)？應(yīng)該如何過(guò)渡？

　　四、做好小學(xué)到初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡與銜接

　　1.中小學(xué)教學(xué)“斷層”的原因。

　�。�1）教材的因素

　　現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材的選文一般比較短，知識(shí)點(diǎn)也不多，教師要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解；而中學(xué)語(yǔ)文教材課文比較長(zhǎng)，內(nèi)容比較深，知識(shí)點(diǎn)也增多了，不僅每單元有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課也各有難點(diǎn)和重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)除有大量需要記憶以外，更側(cè)重分析和理解、概括與抽象。學(xué)生面對(duì)教材的不同要求，難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。此外，有的出版社只編寫了小學(xué)教材沒有初中教材，初中學(xué)生用的其他版本的教材，客觀上造成了小學(xué)中教材的銜接問題。

　�。�2）教學(xué)的因素

　　小學(xué)教師一般講課速度較慢，課堂容量較小，教師對(duì)要掌握的知識(shí)常常是反復(fù)講、反復(fù)練，盡量保證每個(gè)學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都能過(guò)關(guān)；到了中學(xué)，由于教材容量大，課時(shí)緊，教師講課速度一般比較快，許多知識(shí)只能點(diǎn)到即止，不會(huì)針對(duì)每個(gè)學(xué)生都作細(xì)致的輔導(dǎo)，這就要求學(xué)生有自覺性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。不少學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變無(wú)法很快適應(yīng)，學(xué)起來(lái)自然感到吃力。

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