新教材　新課堂　新策略

──談人教版（課標(biāo)本）小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材的教學(xué)

　　一年級(jí)下冊(cè)人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書的編排，在上冊(cè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了新的突破，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以專題組織教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合；以兒童性為選文的重要標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注了兒童的生活情趣；以傳統(tǒng)的語(yǔ)言形式承載了識(shí)字和傳承中華優(yōu)秀文化的任務(wù)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的多維目標(biāo)；以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出富有啟發(fā)性的問題，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)了課內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系。翻閱一年級(jí)下冊(cè)的人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書，讓我們油然而生一種對(duì)教材勇于突破不斷創(chuàng)新的感動(dòng)，繼而產(chǎn)生一種走進(jìn)教材體驗(yàn)教材的沖動(dòng)。冷靜下來(lái)，我們應(yīng)該認(rèn)真思考面對(duì)新教材，怎樣構(gòu)建新的課堂，怎樣創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)？

　　一、擴(kuò)大教學(xué)視野，用一種整體性思維取代單項(xiàng)性思維來(lái)觀照課堂

　　語(yǔ)文教學(xué)的整體性思維可以從幾個(gè)層面來(lái)理解：從語(yǔ)文與生活的整體性出發(fā)，語(yǔ)文課堂中應(yīng)該有生活的經(jīng)驗(yàn)，生活的智慧，語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為生活的一部分；從語(yǔ)文與其他學(xué)科的整體性出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為學(xué)好其他學(xué)科打基礎(chǔ)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式甚至思維方式，也可以或者應(yīng)該能夠促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)；從教材中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性出發(fā)，各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容要融合，要發(fā)揮各項(xiàng)內(nèi)容的系統(tǒng)功效，合力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　在本冊(cè)的教材中有很多的觸角伸向生活。一類是顯性的，教材中已經(jīng)明示，比如“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認(rèn)很多字呢！”是引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)強(qiáng)化、擴(kuò)大這種引導(dǎo)，可以定期組織學(xué)生進(jìn)行“識(shí)字大王”比賽，可以讓每個(gè)學(xué)生做一個(gè)“識(shí)字袋”，認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的字就往里邊裝，就好像往里邊存零錢；同時(shí)，識(shí)字的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)生活，感受生活的過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流、表現(xiàn)，可以說(shuō)說(shuō)識(shí)字的故事和自己的感受等。一類是隱性的，需要教師去挖掘，比如《四個(gè)太陽(yáng)》，教學(xué)中就要打通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，以自己的生活來(lái)體驗(yàn)四季的不同，以自己的天真來(lái)感受美好的愿望，以生活和想象的智慧來(lái)表現(xiàn)自己純真的心靈。

　　語(yǔ)文和其他學(xué)科的溝通，本冊(cè)教材中反映得比較充分。比如，“該怎么畫我的家鄉(xiāng)呢？”“我會(huì)唱很多春天的歌……”“我要仔細(xì)看看螞蟻是怎樣生活的。”這樣的溝通，不僅僅是為了增加學(xué)習(xí)的樂趣，更是為了培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)文的一種更全面的看法，即語(yǔ)文是可以通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)中，我們就要從語(yǔ)文的角度去組織活動(dòng)，在活動(dòng)中突出語(yǔ)文的因素。比如，畫畫自己的家鄉(xiāng)，再學(xué)著課文的樣子把自己的畫介紹給小伙伴們。

　　針對(duì)教材以專題組織單元的編排方式，我們的教學(xué)視野也應(yīng)該從以一篇課文為單位轉(zhuǎn)向以一個(gè)單元為單位。教學(xué)時(shí)間可以統(tǒng)籌安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以穿插融合，語(yǔ)文活動(dòng)可以靈活組織……比如，“多彩的春天”這一個(gè)單元，我們是否可以將《春雨的色彩》和《春曉》合在一起教學(xué)，那么“春雨到底是什么顏色呢？”是不是有了一個(gè)全新的視角？找春天、做風(fēng)箏、植樹等實(shí)踐活動(dòng)是否可以合并，是否也可以和識(shí)字一起安排。這樣想下去，我們是可以創(chuàng)造出更豐富更有效的語(yǔ)文教學(xué)形式的�？傊�，專題組元是一種新的教材編排方式，理解了這種編排，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)新的天地。

　　二、加強(qiáng)體驗(yàn)、感悟，用一種感性化過(guò)程取代理性化過(guò)程來(lái)開展閱讀

　　閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心，閱讀教學(xué)要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）體驗(yàn)，就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)；感悟，就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^(guò)程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅(qū)動(dòng)下的感性化的直覺性的閱讀理解過(guò)程。這樣的過(guò)程自然不需要“科學(xué)”的分析和理性的說(shuō)教，而是需要對(duì)話、激勵(lì)、交流和表現(xiàn)。

　　本冊(cè)教材選文的兒童化傾向，為體驗(yàn)、感悟型閱讀的開展提供了一個(gè)很好的憑借；或者說(shuō)，為課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的新理念開辟了一塊緊急迫降的場(chǎng)地。教材中有更多的課文是用兒童的眼光來(lái)看世界的，比如，《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》；有更多的課文是表現(xiàn)兒童的生活的，比如，《兩只鳥蛋》、《失物招領(lǐng)》；有更多的課文是反映兒童的心愿的，比如，《棉鞋里的陽(yáng)光》、《四個(gè)太陽(yáng)》，還有更多的課文中充滿了童真、童趣、童思。

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