二年級上冊口語交際教學(xué)建議
從名稱的變化可以看出教學(xué)內(nèi)容的變革，從單向的“聽話說話”轉(zhuǎn)向“交際”。
一、口語交際教學(xué)的交際性例析：
�。ㄒ唬┰掝}選定體現(xiàn)交際性
片段一：《我們的畫》
學(xué)生經(jīng)歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫展。
師：現(xiàn)在，我就是“一年級圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰想?yún)⒓赢嬚�，就把畫貼在黑板上。
師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。
師：現(xiàn)在要成立評畫組，誰想當評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學(xué)擔任評委（掛“評委”牌）。小組中的其他成員就是“副評委”。
師：每小組在評委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結(jié)大家的意見上臺發(fā)言。
獲獎同學(xué)上臺談感受，臺下學(xué)生隨機提問。
評析：為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動的情境，教師以“舉辦畫展”為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機。“舉辦畫展”屬于無中生有的教學(xué)設(shè)計，但它確是老師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學(xué)中，教師設(shè)計了“報名參加畫展”“自薦和推薦小評委”“選畫并說出理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機提問”等教學(xué)環(huán)節(jié)，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學(xué)生在言語品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。
（二）情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性
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1．師生交際，交流互動。
教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放《動物世界》錄像，讓學(xué)生進一步了解各種動物。在觀看錄象的基礎(chǔ)上請學(xué)生說說了解了哪些動物的習(xí)性？除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習(xí)性。
2．組內(nèi)交際，生生互動。
學(xué)生選定自己比較了解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性；談?wù)勛约汉托游镏g發(fā)生過的有趣的事。同學(xué)講的要用心聽，有不明白的地方隨時提問，講的同學(xué)要給予說明，其他同學(xué)也可以補充。
3．全班交流，大家補充。
組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問，請發(fā)言的同學(xué)補充。
評析：
1．情景創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。錄象所呈現(xiàn)的情境是動物介紹，提供了有關(guān)動物種類和生活習(xí)性的常識。這一情境對豐富學(xué)生的知識，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀看錄象的基礎(chǔ)上”“說說了解了哪些動物的習(xí)性”，此時，學(xué)生的口語交際以獨白為主，是一種單向的言語輸出，缺少與同伴的互動，這種狀況的產(chǎn)生，與創(chuàng)設(shè)情境的局限有關(guān)系。
2．情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。第一個案例中，錄象情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產(chǎn)生的推動作用微乎其微。
3．情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當應(yīng)發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生實效的口語交際活動。從第一個案里來看，學(xué)生的言語活動基本停留在“說”的層面上，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在老師的要求下進行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難學(xué)生主動交際的需求。
三、路徑選擇體現(xiàn)交際性
（一）保護有益的動物
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