1．了解動物面臨的危險

　　播放課件：有益動物被傷害的錄象。

　　2．說說你都看到了什么？

　　3．如果你是被傷害的動物，你想說什么？

　　4．說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象。

　　5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益的動物會造成什么后果呢？

　　評析：教師利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設了能觸動情感的動人畫面。教學情境的選擇對促進口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程來看，這一組設計，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入，缺少互動的可能，這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際質(zhì)量。

　�。ǘ�）有趣的動物、植物

　　師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了，你們瞧……

　　生：是小金魚！

　　師：快給小金魚打招呼。

　　生：小金魚你好！

　　生：小金魚歡迎你到我們教室里來。

　　師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽）

　　師：小金魚說：“小朋友你們好！”今天我來到你們的教室真是太高興了。

　　師：小金魚這么可愛，你們想對它說些什么呢？

　　生：……

　　師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了。你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。

　　評析：在這個設計中，老師顯然把“小金魚”當作了學生口語交際的對象，但小金魚不能運用口語，學生無法與它進行你來我往的交際活動，因此，這個設計缺少了口語交際的最基本條件──交際對象，使得交際明顯減少了回路。其次，當交際對象無法回應主體時，老師越俎代庖，替代了“小金魚”成為了學生口語交際對象，這就使生生之間的交際路徑被截斷，演變成了單一的師生交際。

　　二、口語交際的層次性

　　給教師的建議：

　�。�1）盡可能讓人人都參與，讓學生互動起來，不要變成少數(shù)人的活動。使全班所有同學的口語交際能力都得到鍛煉和提高。

　　在教學過程的安排上采取不同的形式：三三兩兩，同座，小組。全班交流，在短時間內(nèi)參與人數(shù)多，老師要有要求，培養(yǎng)學生的習慣和興趣，不致流于形式。要鼓勵內(nèi)向膽小的同學多發(fā)言。

　�。�2）任何話題的討論都不要追求統(tǒng)一答案，各抒己見，甚至可以展開辯論�？梢圆杉{同學建議，如秋游，讓學生覺得自己是主人，有成就感。

　�。�3）有些口語交際事先要做些布置和準備。

　�。�4）口語交際的大部分話題應該是讓學生有話可說的。但僅供參考，老師不妨根據(jù)實際情況自主選擇話題，這也是教師創(chuàng)造性地使用教材的好時機。

　�。�5）教師要關(guān)注每一個兒童，適時評價，如，“這個詞用得真好”“剛才你問問題的時候，能看著他的眼睛，還帶著笑容，真有禮貌。”要注意在恰當時機規(guī)范學生的語言，注重交際性，聽仔細，說清楚，說完成交際目的，不一定強求說完整的句子。