4.在高年段，要讀書與練筆并行，架起模仿與創(chuàng)造的橋梁

　　讀書在于積累語言，積淀情感。學生會在讀書中不知不覺接納文本的新鮮語匯和巧妙句式，接受帶有文學色彩的優(yōu)美語言的熏陶。讀書是模仿，練筆是創(chuàng)造。從言語內(nèi)容中得來的東西，只有在言語形式中整理、歸納、熔煉才能化入心靈，融入骨髓，教師有意識的讓學生咀嚼文本的語言形式，學習遣詞造句，布局謀篇，表情達意的方式方法，則能更有效的引領(lǐng)學生，行進在工具性、人文性和諧統(tǒng)一的道路上。

　　5.教師要引領(lǐng)學生多讀整本的書，提高學生的閱讀品位

　　如果你不知道怎樣來指導學生，那就從最簡單的做起，拿起一本書走進教室與學生同讀，因為女作家弗吉尼亞·伍爾夫在《伍爾夫讀書隨筆》中這樣寫道："關(guān)于讀書，一個人可以對別人提出的唯一的指導就是不必聽什么指導，你只要憑自己的天性、自己的頭腦得出自己的結(jié)論就可以了。"

　　三、關(guān)于習作教學

　　關(guān)于小學習作教學，是個很大的題目，可以說是一個包羅萬象的巨大系統(tǒng)工程。它涉及到許多理論問題和實踐問題。我們所提示的僅僅是其中的一些要端。

　　1.課堂習作中，要積極構(gòu)建一個和諧寬松的習作環(huán)境

　　要深入到學生思想與情感之中，促使學生產(chǎn)生"我要寫"的積極心態(tài)。要處處體現(xiàn)教師引導的魅力，既要做到無痕，又要深入學生內(nèi)心，讓童心自由馳騁，讓童言自由揮灑，讓童趣溢滿課堂，讓個性自由張揚。

　　2.加強作文策略指導

　　要對學生作文的審題立意、謀篇布局，運用多種表達方式、語言表達、修改文章、作文心理等方面的策略進行具體指導。對學生的指導要努力做到有針對性，在"導"上要善于運用"點金之術(shù)"，讓學生們智慧的火花在輕輕"一點"間迸發(fā)。

　　3.努力探索、改革作文評價方式

　　根據(jù)高年級學生心理和情感特點。在作文評價上采用更貼近生活需要、更富于挑戰(zhàn)自我的評價方式，激發(fā)學生內(nèi)心深處對成功的渴望，增強他們寫作的欲望，為優(yōu)秀習作的產(chǎn)生奠定堅實的基礎(chǔ)。在評價中要留下"伙伴的話"、寫出"自己的話"、獻上"老師的話"。

　　4.要指導學生學會對自己的習作進行修改

　　既要做到對細節(jié)進行潤色，更要注意整體的調(diào)整，要培養(yǎng)學生修改習作所需要的三種能力，即"發(fā)現(xiàn)問題的能力"、"綜合協(xié)調(diào)的能力"、"靈活變通的能力"。這些要靠無數(shù)次的錘煉使之得以提高。愿我們的學生通過訓練能如葉圣陶先生所說的：自能作文，不待老師改。

　　四、關(guān)于口語交際教學

　　1.口語交際是一種面對面的、雙向互動式的動態(tài)言語實踐活動

　　因此，口語交際課的教學，絕不能紙上談兵，我們的老師必須精心設(shè)計大量的言語實踐活動，讓學生在口語交際的實踐中，不斷提高口語交際的水平和能力。盡力創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，激發(fā)學生表達、交流的欲望。

　　《語文課程標準》指出，口語交際"主要應(yīng)在具體的交際情境中進行"，"讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)"。由此看來，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的具體的交際情境是實施口語交際的一個重要策略。當然，到了高年級更為重要的是要通過多種途徑和手段，讓學生進入生活情境，喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生有強烈的表達需求。

　　2.啟迪學生在口語交際中增長智慧

　　口語交際課，不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要注意啟迪學生的智慧。學生僅僅會聽、會說了還未必能使交際順利地進行下去，這就要求我們的老師在口語交際的訓練中還要激發(fā)學生智慧的火花。比如，如何打破僵局；如何根據(jù)不同的對象、不同的場合機靈應(yīng)對等。

　　3.充分利用評價激勵的功能，進一步開發(fā)學生口語交際的潛能

　　小學生處于學語言、學表達、學交際的啟蒙階段，由于受年齡、身心、知識、閱歷等影響，更多地需要老師或他人的鼓勵和指點，從而來調(diào)動他們學習口語交際的積極性。特別是小學高年級的學生，好像到了一個特殊的時期，他們不愿意講話，有的更不愿意與人交流，這就要求我們的老師應(yīng)當很好地利用口語交際課，激發(fā)學生想表達、愿交流的欲望。在口語交際的教學中，我們的老師應(yīng)當多表揚少批評，多鼓勵少指責，讓學生在一個寬松、愉悅的氛圍里樂于表達、樂于交流。只有這樣，學生才有興趣、才能積極參與到口語交際的實踐中，學生學習口語交際的自信心增強了，就能釋放出蘊藏著的巨大潛能。

　　4.鼓勵學生在日常生活中學習，不斷拓寬口語交際訓練的渠道

　　學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)，僅僅靠一學期幾個話題，每個話題一節(jié)課的時間是遠遠不夠的。這就要求我們把口語交際的訓練從語文課引伸到其他學科的課堂，從課內(nèi)延伸到課外，直至走進日常生活。

　　總的來說，口語交際是一項實踐性很強的雙向互動交流活動，它必須通過大量的實踐鍛煉才能內(nèi)化為能力。因此，我們應(yīng)當采取多種途徑，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際實踐活動，讓學生在大量的實踐中不斷提高口語交際的素養(yǎng)。

　　五、關(guān)于綜合性學習教學

　　隨著年級的增高，實踐活動應(yīng)該有了更廣闊的空間。綜合性學習是提高學生綜合能力的最好途徑，要引起師生的高度重視，切不可隨意丟掉綜合性學習的內(nèi)容�，F(xiàn)實教學中，小學語文綜合性學習還沒有真正得到廣大語文教師的高度重視，教學中存在走過場的現(xiàn)象，學生沒有真正被帶進語文綜合性學習的大門。在對語文綜合性學習的理解上，我們有一個理念應(yīng)該時刻盈滿于懷，那就是，語文綜合性學習是語文的，也是綜合的，要在實踐中達到二者的統(tǒng)一。

　　具體而言，我們主要從這樣幾個方面引導學生開展語文綜合實踐活動：

　　1.關(guān)注學生的合作學習

　　語文綜合性學習是培養(yǎng)學生合作意識的一個主陣地�！墩Z文課程標準》指出"綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力"。我們的學生大多缺乏自主的合作意識，所以在活動指導過程中，我們首先應(yīng)將著力點放在對學生合作方法的指導和合作意識的培養(yǎng)上。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，幫助學生結(jié)合成比較合理高效的學習小組。在教師的幫助下，各小組完善計劃，按計劃開展活動。活動過程中，要定期交流討論，共同解決實踐中的疑難問題，共享實踐成果。

　　2.學會搜集資料，處理信息

　　對于小學生而言，搜集資料是一項比較困難的任務(wù)。我們引導學生既要充分利用身邊的已有資源，進行觀察、走訪、搜集，又要敢于、善于向身邊的人"求助"，請他們幫助自己搜集資料。作為教師要幫助學生與家長及其他人員溝通、合作。具體操作中，我們在引導學生制定活動計劃和方案時，一定要列出小組內(nèi)準備運用的資料搜集的方法。

　　3.要凸現(xiàn)語文學習要素

　　小學語文綜合性學習是以語文學科為依托的，其落腳點是全面提高學生的語文素養(yǎng)。因此，它的實踐性、綜合性都要立足"語文"。綜合性學習過程應(yīng)該是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程，為聽、說、讀、寫創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，將生活與語文相聯(lián)系，讓學生在生活化的綜合實踐中，學語文，用語文。

　　4.充分發(fā)揮閱讀教學中的綜合實踐效益

　　閱讀教學在語文課堂上，占有大量的篇幅，所以我們應(yīng)該盡量追求閱讀教學的綜合效益--語文課程內(nèi)容的綜合，學生語文素養(yǎng)的綜合。在閱讀教學中，教師要積極開發(fā)與閱讀教學密切結(jié)合的"小話題""小練筆"來彌補單項練習的不足。將"閱讀""口語交際""習作"在課堂上融為一體，使閱讀教學變得越來越豐富多樣。

　　綜合的語文學習呼喚綜合型的語文教師，發(fā)揮好語文的基礎(chǔ)學科功能，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)整體推進和綜合發(fā)展的目標。

　　5.重視活動評價

　　要提高學生活動的有效性，教師除努力在組織、指導上下功夫外，還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且把它作為主要的評價方式。教師應(yīng)放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談體會、談收獲、談不足。在學生自我評價基礎(chǔ)上教師再對同學進行評價。