1）主情景圖mainscene

　　五年級(jí)上冊(cè)變化較大的板塊是主情景圖：

　　四下主情景雙頁(yè)對(duì)開(kāi)，主要功能是呈現(xiàn)本單元的主要詞匯與對(duì)話。

   

　　五上分解了這兩頁(yè)的內(nèi)容：

   

　　編者在左頁(yè)安排了一個(gè)新的板塊Let'sstart。這是一個(gè)頭腦風(fēng)暴式的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)與話題相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考，為進(jìn)入核心板塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行熱身。左頁(yè)下半部分是一首歌謠，通過(guò)說(shuō)唱歌謠初步展開(kāi)話題。右頁(yè)是簡(jiǎn)縮成一頁(yè)的主情景圖，呈現(xiàn)本單元的詞匯與對(duì)話。主情景圖的主要功能仍然是呈現(xiàn)單元詞匯與對(duì)話。新增的Let'sstart和Let'schant兩個(gè)板塊起導(dǎo)入話題的作用。這種安排是基于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心這一社會(huì)建構(gòu)主義觀點(diǎn)。

　　所以，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中要盡可能多的把學(xué)生的生活經(jīng)歷與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種他所生活的環(huán)境和學(xué)習(xí)是一體的感覺(jué)，讓學(xué)生自己進(jìn)行意義的建構(gòu)，而不是讓他們接受現(xiàn)成的知識(shí)。

　　VanLier在1996年曾提出一項(xiàng)“3A”課程觀，即意識(shí)awareness，自主autonomy和真實(shí)authenticity。所謂的awareness就是在外語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師的一個(gè)主要任務(wù)是把要教的內(nèi)容（無(wú)論是話題還是語(yǔ)法或詞匯）與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白他們要學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)了這些內(nèi)容能做什么事。編者安排Let'sstart這一部分正是為了幫助學(xué)生構(gòu)建awareness。

　　2）Let'slearn

　　下圖是四年級(jí)下冊(cè)和五年級(jí)上冊(cè)Let'slearn部分的對(duì)照：

　　四年級(jí)下冊(cè)                  五年級(jí)上冊(cè)

   

　　對(duì)照結(jié)果顯示五年級(jí)上冊(cè)單詞學(xué)習(xí)的要求提升到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”掌握，要求學(xué)生在Let'slearn部分聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞之后就達(dá)到正確書(shū)寫(xiě)的程度。

　　與前幾冊(cè)相同的是學(xué)生用書(shū)這一部分仍提供了替換句型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在句型當(dāng)中學(xué)習(xí)新詞。

　　五年級(jí)上冊(cè)Let'slearn的部分或全部單詞加粗了字體，表明是“四會(huì)”掌握單詞。情景圖下方都設(shè)計(jì)了替換句型。Let'slearn這個(gè)板塊下面復(fù)習(xí)鞏固詞匯的活動(dòng)也由聽(tīng)聽(tīng)做做或吟唱歌謠的形式過(guò)渡到各種結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)。

　　四年級(jí)下冊(cè)

   

　　五年級(jí)上冊(cè)

   

　　3）Let'stalk

　　另一個(gè)改動(dòng)較大的板塊是Let'stalk。

　　四年級(jí)下冊(cè)Let'stalk一頁(yè)分為兩部分，Let'stalk和多種課堂活動(dòng)如Groupwork或Let'schant，五年級(jí)上冊(cè)Let'stalk這一頁(yè)增加了一個(gè)新的板塊Let'stry。這是一個(gè)聽(tīng)力練習(xí)，用來(lái)進(jìn)一步熟悉Let'slearn部分的新詞或感知Let'stalk部分的新句型。五年級(jí)上冊(cè)的Let'stalk同前幾冊(cè)相比，濃縮了情境對(duì)話，呈現(xiàn)重點(diǎn)句型，并提供了小圖進(jìn)行替換練習(xí)，通過(guò)結(jié)對(duì)或小組活動(dòng)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。

　　語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律證明，單憑理解和記憶語(yǔ)法知識(shí)并不能保證正確使用語(yǔ)言，必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言，即可理解性輸入(comprehensibleinput)。這樣就要求教師在介紹了新的語(yǔ)言點(diǎn)以后讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言活動(dòng)，增加接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生能否理解一項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則與他們是否能內(nèi)化并運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則并不是一回事。學(xué)生需要在不同的情景中，不同語(yǔ)境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，這正是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要追求的效果。Let'stalk將本單元的主要句型放在比較醒目的位置呈現(xiàn)，并且下方提供了可供替換的小圖，方便學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，熟悉新句型。教師安排學(xué)生做這種機(jī)械性語(yǔ)言練習(xí)時(shí)，學(xué)生的注意力通常集中在結(jié)構(gòu)上面。如果只進(jìn)行這種形式的練習(xí)，學(xué)生看起來(lái)暫時(shí)掌握了所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，可是一旦實(shí)際交流，把注意力集中在意義層面時(shí)，仍不能正確表達(dá)，為此學(xué)生用書(shū)提供了很多結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境當(dāng)中操練句型和實(shí)際運(yùn)用句型，幫助學(xué)生將句型結(jié)構(gòu)和句型實(shí)際意義結(jié)合起來(lái)記憶和運(yùn)用。

　　4）Readandwrite

　　二級(jí)目標(biāo)提出了閱讀和書(shū)寫(xiě)方面的要求：要求學(xué)生能夠在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。具體到四、五年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)為：四年級(jí)下冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)4～10個(gè)單詞和一至兩組句子，五年級(jí)上冊(cè)要求會(huì)書(shū)寫(xiě)兩組句子，要求學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀后能基本理解大意，完成填充句子等形式的練習(xí)，同時(shí)學(xué)生能通過(guò)完成下半頁(yè)新增加的任務(wù)型活動(dòng)，實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。