“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式禁忌形式主義

　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。主要反映在兩個(gè)減輕兩個(gè)提高；即減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式是高效課堂教學(xué)的一類(lèi)，我校試行已經(jīng)大半年了，從經(jīng)歷看效果，我認(rèn)為，實(shí)施過(guò)程中還或多或少的存在形式主義。

　　一、教師備課拒絕形式主義

　　教師備課是上課的保證，如果要上好一節(jié)課，就必須認(rèn)真的備好一節(jié)課，這樣在教學(xué)中就不會(huì)走彎路，效果就能達(dá)到預(yù)定的要求。而不少教師備課只是一個(gè)形式主義，法寶只有一個(gè)字——抄。反正現(xiàn)在的學(xué)案唾手可得。教師抄好“備課”，一般都是有一種完成任務(wù)的感覺(jué)，往往不去深入鉆研教材、教法和學(xué)法；而到了課堂上，則基本不用“備課”，主要靠自己在教科書(shū)上的畫(huà)畫(huà)點(diǎn)點(diǎn)，靠自己的積累與經(jīng)驗(yàn)，甚至靠臨場(chǎng)發(fā)揮。“備課”本該為課堂教學(xué)服務(wù)，卻成了為檢查“服務(wù)”。這就失去了它應(yīng)有的作用。

　　其實(shí)，備課是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能也沒(méi)有必要全都反映在備課筆記上。有些內(nèi)容，教師可以隨手寫(xiě)在教科書(shū)上，備課筆記并不能反映備課的全貌。再說(shuō)，不同教師的文化業(yè)務(wù)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥羵湔n習(xí)慣不同，對(duì)教材的理解與把握程度不同，所任教的學(xué)生知識(shí)與能力的基本狀況不同，備課筆記上究竟該寫(xiě)哪些內(nèi)容，寫(xiě)到何種程度，必然應(yīng)該因人因班而異，不可強(qiáng)求一律。這就無(wú)法用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量。?

　　這些年來(lái)，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施與手段，已逐步走進(jìn)課堂。教師即使不用備課筆記，也能備好課，上好課。備課筆記，尤其是手寫(xiě)的備課筆記正在淡出歷史舞臺(tái)，我們又何必抓住它不放，還要論出個(gè)高低優(yōu)劣來(lái)!

　　如何提高課堂實(shí)效，已成為我們教學(xué)工作的重點(diǎn)。而課堂教學(xué)的“有效性”的成敗取決于課前的“有效備課”，那么教師如何進(jìn)行“有效備課”呢？1、備課目標(biāo)要重實(shí)效。2、透?jìng)鋵W(xué)生，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。3、吃透教材、重點(diǎn)解讀。在備課中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。4、寫(xiě)好“教后記”。5、充分利用備課小組，發(fā)揮集體智慧。6、按要求提前編制“講學(xué)稿”。7、認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)反思，有效提高教學(xué)效果。

　　相信通過(guò)課前、課后的精心備課，所寫(xiě)的講學(xué)稿是有生命的優(yōu)秀教案，是一筆寶貴的財(cái)富，它可以給人提供參考，也可以互相學(xué)習(xí)，吸取精華，修正備課中的不足，從而更好地組織教學(xué)。因此，教師應(yīng)扎實(shí)備好課，切不可走過(guò)場(chǎng)，搞形式主義。

　　二、課堂教學(xué)時(shí)間分配拒絕形式主義

　　教學(xué)時(shí)間分配是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)中有相當(dāng)部分教師不能合理的分配教學(xué)時(shí)間。盡管有的學(xué)校對(duì)教師講授的時(shí)間也做了要求，但教師還是聽(tīng)不進(jìn)去；部分教師教學(xué)實(shí)行滿(mǎn)堂灌，有的像作報(bào)告，只有自己講的，沒(méi)有學(xué)生說(shuō)的，完全不給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。結(jié)果學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到；有的教師雖然形式上也給了學(xué)生一部分時(shí)間，但這并不等于學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的主人，就擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。多數(shù)情況下，學(xué)生仍是教師的附庸。有的教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，課堂結(jié)構(gòu)松散，至使學(xué)生吃?shī)A生飯，久而久之造成松懈、渙散，課堂教學(xué)效率極低。有許多教師在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的反復(fù)練習(xí)，以求“牢固不化”。如此簡(jiǎn)單重復(fù)，看似學(xué)生活動(dòng)占了不少的時(shí)間，其實(shí)還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的智能得不到開(kāi)啟與激發(fā)，學(xué)生仍處于十分被動(dòng)的地位。

　　怎樣合理分配課堂教學(xué)時(shí)間而不搞形式主義呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面著手解決1、從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定時(shí)間分配重點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是要盡量保證，保證把主要時(shí)間和精力花在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上，否則輕重不分費(fèi)力不討好。2、周密計(jì)劃，留有余地，45分鐘時(shí)間對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和安排，同時(shí)在時(shí)間安排上不能分秒算盡，要有機(jī)動(dòng)，即密度強(qiáng)度適當(dāng)，這樣課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)某一環(huán)節(jié)或步驟時(shí)才有活動(dòng)的余地。3、把握好課堂教學(xué)節(jié)奏。慢條斯理的講解不可取，但節(jié)奏過(guò)快也不行，那種連珠炮式的講解，使學(xué)生無(wú)暇思考，也來(lái)不及消化。因此，在確定教學(xué)密度時(shí)，以學(xué)生的接受能力為前提。