在中外交流頻繁的當(dāng)下，來自于國外父母對孩子的教育經(jīng)驗(yàn)深深地刺激了國內(nèi)的兒童教育。國外對兒童能力的培養(yǎng)與國內(nèi)制度式的培養(yǎng)顯然是截然不同的。今天帶領(lǐng)大家去看看國外家長的育兒經(jīng)吧。

　　奧地利：想象幼兒園

　　在歐洲的奧地利首都維也納，有個(gè)別具一格的幼兒園想象幼兒園。顧名思義，即是以培養(yǎng)幼兒豐富的想象力為特色的。步入想象幼兒園的其中一個(gè)教室，猶如走進(jìn)了童話世界。孩子們在教師的指導(dǎo)下，心情張開想象的翅膀，把自己裝扮成美麗的白雪公主或是可憐的丑小鴨。在被命名為太空世界的教室里，孩子們駕駛模擬太空船遨游浩瀚的宇宙，想象著地球以外的星球上的生命進(jìn)行溝通。在手工間，孩子們使用特制的小型刨子、鋸子、切割不同形狀的小木塊，并涂上顏料，最終制成一套積木；在縫紉間里，孩子們學(xué)著穿針引線，為玩具熊或洋娃娃縫制自行設(shè)計(jì)的新衣

　　孩子玩耍時(shí)，是自發(fā)自動產(chǎn)生想象力和創(chuàng)造力的最佳時(shí)機(jī)。通過這些玩耍還能夠發(fā)展孩子的觀察能力、記憶能力、推理能力、語言能力等。

　　瑞士：拒絕依賴

　　在瑞士，父母為了不讓孩了成為無能之輩，從小就著力培養(yǎng)孩了自食其力的精神。譬如，十六七歲的姑娘，從初中一畢業(yè)就去一家有教養(yǎng)的人家當(dāng)一年左右的女傭人，上午勞動，下午上學(xué)。這樣做，一方面可以鍛煉勞動能力，尋求獨(dú)立謀生之道；另一方面還有利于學(xué)習(xí)語言。因?yàn)槿鹗坑兄v德語的地區(qū)，也有講法語的地區(qū)，所以一個(gè)語言地區(qū)的姑娘通常到另外一于語言地區(qū)的人家當(dāng)傭人。其中也有相當(dāng)多的人還要到英國學(xué)習(xí)英語，辦法同樣是邊當(dāng)傭人邊學(xué)習(xí)語言。掌握了三門語言后，就去辦事處、銀行或商店就職。長期依靠父母過寄生生活的人，被認(rèn)為是沒有出息或可恥的。

　　美國：生活獨(dú)立

　　在美國，家庭教育是以培養(yǎng)孩了富有開拓精神、能夠成為一個(gè)自食其力的人為出發(fā)點(diǎn)的。美國兒童自兩三歲起便獨(dú)居一室，如果孩子有恐懼心理，大眾便買一種專門的燈，安在孩子的臥室里，徹夜亮著驅(qū)逐黑暗。父親或母親臨睡前到孩子房間里道一聲晚安就走了，孩子剛抱著娃娃之類的玩具自己入睡。孩子稍有自理能力便要自己布置、整理自己的房間。在美國，1歲多的孩子基本上都能自己吃飯，父母將孩子綁在椅子上，把食物放在小桌上，讓孩子自己用小刀叉吃飯。在幼兒園，幾個(gè)月大的孩子就會獨(dú)自喝奶，2歲以上的孩子全部用刀叉吃飯。

　　和美國人相比，中國的父母太疼愛自己的孩子，每一件小事都照顧得無微不至，看起來是好事，實(shí)際上是害了孩子。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，中國的孩子長大后，在社會上的獨(dú)立處事能力比國外的孩子要差一些。自理能力比外國孩子要遲好幾年。

　　德國：社會責(zé)任感

　　在原西德，從小就培養(yǎng)孩子自己的事情自己做，家長從不包辦代替。法律還規(guī)定，孩子到14歲就要在家里承擔(dān)一些義務(wù)，比如要替全家人擦皮鞋等。這樣做，不僅是為了培養(yǎng)孩子的勞動能力，也有利于培養(yǎng)孩子的社會義務(wù)感。

　　日本：不給別人添麻煩

　　日本人認(rèn)為，小孩只有少穿衣才能增強(qiáng)皮膚溫度的調(diào)節(jié)能力，從而達(dá)到提高抗寒能力、防止生病的目的，所以小孩總比成人穿得少。中國人育兒還有一大特點(diǎn)就是輕鍛煉。在多數(shù)成人看來，給孩子良好的照顧就是讓孩子多吃多穿，至于身體鍛煉則可有可無，結(jié)果兒童醫(yī)院里總是人滿為患，父母們無抱怨自己的孩子體弱多��；而日本人對兒童的身體鍛煉卻極為注重，曾提出一個(gè)口號：培養(yǎng)不生病的孩子。孩子很小的時(shí)候，就給他們灌輸一種思想：不給別人添麻煩。并在日常生活中注意培養(yǎng)孩子的自理能力、生存技能和自強(qiáng)精神。

　　英國：餐桌教育

　　英國家庭素有把餐桌當(dāng)成課堂的傳統(tǒng)：從孩子上餐桌的第一天起，家庭就開始對其進(jìn)行有形或無形的進(jìn)餐教育了。一般兩歲時(shí)就開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)用餐禮儀。英國人杜絕孩子偏食、挑食。如果孩子一個(gè)勁地只吃某種菜而對其他菜不屑一顧時(shí)，家長往往會把此菜收起來。他們認(rèn)為，餐桌上對孩子的遷就，不僅會影響孩子攝入全面、充分的營養(yǎng)，而且會使孩子養(yǎng)成任性、自私、難以自控等人見人厭的性格。英國餐桌教育的目的是幫助孩子養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，學(xué)會良好的進(jìn)餐禮儀，使其具備各種種值得稱道的素質(zhì)或性格。通過孩子對自我服務(wù)技能的掌握，一方面可以減輕家長的負(fù)擔(dān)，另一方面增強(qiáng)了孩子的獨(dú)立性。

　　韓國：粗放式育兒

　　在中國常常有這樣的現(xiàn)象，家長們很少帶小孩子們出外遠(yuǎn)行，即使出門也要捂得很嚴(yán)實(shí)，做足各方面的準(zhǔn)備。而韓國人則采取粗放式育兒。

　　韓國人周末愛舉家到大自然里游山玩水。這時(shí)候經(jīng)�？梢砸姷郊议L們身背幾個(gè)月大的孩子，手拉著一個(gè)3歲左右完全能走的孩子一起爬山的情景。有時(shí)小孩子爬累了，走不動了，家長們也很少抱起他們，而只是在一邊等他們休息一會兒再接著走。有幾次和韓國朋友們一起出外玩，常見到他們帶自己的小孩子一起參加，碰到路途遠(yuǎn)，孩子顯得相當(dāng)辛苦。后來我就忍不住問，這樣孩子會不會生病，是不是家里沒有老人照顧？韓國朋友覺得這是再自然不過的事，他們覺得只要有機(jī)會就應(yīng)該多帶孩子出去，雖然路途中辛苦一點(diǎn)，但對孩子也是鍛煉。韓國人認(rèn)為從小就要鍛煉。

　　總結(jié)：對于孩子，最忌諱的就是嬌生慣養(yǎng)外加嚴(yán)重的溺愛，這對孩子未來一生的發(fā)展都不會有好處。無論是何種方式，都志在培養(yǎng)和教育孩子的能力和觀念，基本上，只要是對孩子好的都可以作為教育的方式，但是所謂的對孩子好并不等于家長自認(rèn)為的好。