一、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

　　從教材的使用來(lái)看,傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不適用這本教材的,所以教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)來(lái)容易,做起來(lái)難。所謂難,就是因?yàn)榻處焸円蚜?xí)慣于原來(lái)的教學(xué)模式、教學(xué)思想、教學(xué)方法。一向是教師唱主角,學(xué)生只有聽(tīng)從與配合。讓教師和學(xué)生處在同一個(gè)平臺(tái)去共同參與研究,不少教師還是不太容易接受,他們認(rèn)為:“學(xué)生嘛,你不講,他不會(huì),把時(shí)間留給他是一種浪費(fèi),老師問(wèn)什么,學(xué)生能答什么,這樣的課就算不錯(cuò)了。”

　　如今教師們已經(jīng)有了新的認(rèn)識(shí),知道自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者,只有把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí),才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”一課時(shí),我不急于講授新知識(shí),只是引導(dǎo)學(xué)生隨心所欲地在課桌上擺弄準(zhǔn)備的學(xué)具,看一看,摸一摸,看能發(fā)現(xiàn)什么。那場(chǎng)面可熱鬧了,學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃,爭(zhēng)先恐后地拼、擺、說(shuō),課堂氣氛非常活躍。然后我再引導(dǎo)學(xué)生在小組、全班進(jìn)行交流,介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的參與,對(duì)不同形狀的物體的特點(diǎn)有了全面的了解。我由衷地贊賞學(xué)生所進(jìn)行的探索,接著又提出挑戰(zhàn):“如果同學(xué)們把各小組的學(xué)具合在一起,我們會(huì)拼成什么呢”這下場(chǎng)面更加熱烈了,我簡(jiǎn)直不敢相信孩子們的想像力有那么豐富。由簡(jiǎn)單的幾何圖形到復(fù)雜的實(shí)物,由呆板的到帶有故事情節(jié)的,真是應(yīng)有盡有。這難道不是創(chuàng)新思維的萌動(dòng)嗎

　　二、學(xué)生在老師的眼里亮起來(lái)

　　由教師的講授式變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的互動(dòng)式。教師可以大聲、自豪地說(shuō):“不要小看我們的學(xué)生,他們有好多想法還需要我們跟他們學(xué)呢”如在教學(xué)《比大小》這一課時(shí),圖中有一只大象和一只小松鼠。我先讓學(xué)生自己看圖,然后和同桌說(shuō)一說(shuō),從圖中可以發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多答案,有的說(shuō):“大象大,松鼠小。”還有的說(shuō):“大象重,松鼠輕”、“大象胖,松鼠瘦”等等。這些在我備課過(guò)程中是沒(méi)有想到的,收到的效果非常好。例如,在教學(xué)“比高矮”一課時(shí),我先請(qǐng)兩位身高相差較大的同學(xué)站在前面,讓大家判斷他們兩個(gè)誰(shuí)高、誰(shuí)矮。學(xué)生們一下子就判斷出來(lái)了。緊接著,我又請(qǐng)了兩位身高相差不大的同學(xué)站在前面讓大家接著判斷誰(shuí)高、誰(shuí)矮。這一下學(xué)生們可判斷不出來(lái)了,該怎么辦呢“比個(gè)兒”。一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)。“大家會(huì)比個(gè)兒?jiǎn)嵬�桌的兩個(gè)小同學(xué)可以互相比一比”。聽(tīng)到口令,學(xué)生立刻行動(dòng)起來(lái)了。嘿,學(xué)生們的想法還真多,有的背靠著背站著比,有的共同靠著墻站,然后標(biāo)個(gè)記號(hào)比;有的面對(duì)面站著比,還有的并排站著比……課堂開(kāi)放了,學(xué)習(xí)方式也自主了。我認(rèn)為,這樣教學(xué),既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生的思路得以開(kāi)拓,觀察能力、操作能力和思維能力也得到了鍛煉。

　　三、創(chuàng)造性地使用教材,為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間

　　過(guò)去教材有什么,教師教什么,對(duì)教材的使用過(guò)死,很多教學(xué)方式、方法不靈活�，F(xiàn)在教師們意識(shí)到,教材只是傳授某一知識(shí)的載體,它給予了我們一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)框架,但并不是惟一形式。要達(dá)到靈活,可以創(chuàng)造性地使用教材,如《有趣的數(shù)字》一課,我先讓學(xué)生自己看書,然后互相說(shuō)一說(shuō)你還見(jiàn)到過(guò)什么樣的數(shù)字,電子表和計(jì)算器上的數(shù)字和我們寫的數(shù)字有什么不同。有的學(xué)生說(shuō):“計(jì)算器上的數(shù)字可以用小棒擺出來(lái)。”我及時(shí)地給予表?yè)P(yáng):“你真棒!”然后抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生自己擺一擺。學(xué)生的熱情非常高漲。在擺的過(guò)程中又有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,通過(guò)移動(dòng)小棒8可以變成0～9之間的任何一個(gè)數(shù)字。