信息技術(shù)與語文教學的整合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語文學科教學中，以便更好地完成語文課程的目標。信息技術(shù)與閱讀教學有機融合，使語言文字也兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，為創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學生為主體和信息技術(shù)為信息渠道的新型三維教學模式，提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)氛圍下的語文教學利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展閱讀教學將使自主、合作、探究性的學習呈現(xiàn)出嶄新的模式，讓學生積極參與教學過程成為可能；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試網(wǎng)上閱讀，將最大限度地擴展學生語文學習的渠道；依托信息技術(shù)，促進讀寫結(jié)合，亦能激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文教學效率!

　　圍繞語文教學與信息技術(shù)的整合，我進行了兩方面的嘗試，一是讓學生憑借網(wǎng)絡(luò)，或采集資源，或進行預(yù)習，或質(zhì)疑討論，或完成作業(yè)；二是在課堂教學中使用“課件”。大膽的嘗試讓我從信息技術(shù)與語文教學整合的視角出發(fā)，重新審視語文學科，思考自己將信息技術(shù)完美地融合到語文學科教學中的有效途徑。

　　一、巧用信息技術(shù)，巧設(shè)教學情境，激發(fā)情感參與

　　所謂“好之者不如樂之者”，語文課中巧用信息技術(shù)能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學生的觀察能力，啟發(fā)學生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。

　　教《西湖》時，配套投影片不足以感受西湖的清秀奇麗。于是我要求學生在網(wǎng)上尋找西湖的有關(guān)錄像資料，結(jié)合課文進行欣賞品味，使學生不僅對西湖美景有了整體感知，而且對白堤、蘇堤、小瀛洲等特色景點也印象深刻，學習頓時變得主動起來。比喻句“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”的理解難點就是完全借助錄像視頻來得以突破和深化的，作者把那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作翠綠的飄帶，綴結(jié)在西子姑娘的衣襟上，迎著輕風飛揚招展，是多么奇特和優(yōu)雅，細膩地表現(xiàn)了西湖的輕盈香麗。學生陶醉在美文中，更多的是陶醉在美侖美奐的情境中，學生學習的興趣之濃，情緒之高，收獲之豐是教學之前所不能預(yù)料的。

　　利用多媒體提供的圖文音像并茂的情境代替課本上的簡單文字，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，極大地激發(fā)了學生情感的參與和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓學生在情境中感受，在情境中思考討論，從而更有利于知識的獲得與內(nèi)化，有利于語感的訓練與培養(yǎng)。

　　二、巧用信息技術(shù)，拓寬信息渠道，增加課堂容量

　　利用信息技術(shù)提供資源環(huán)境，突破書本限制，發(fā)揮其傳播知識新、快、全的優(yōu)勢，擴充教學知識量，豐富課堂教學，可以使學生拓寬視野，開闊思路，縮短學生的認知過程，實現(xiàn)對事物的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學容量。

　　如《藍鯨》一課中將鯨分成須鯨和齒鯨，哪些鯨屬于須鯨，哪些鯨屬于齒鯨，課文只字未提。這些鯨是什么顏色，什么樣子，有何區(qū)別，卻無從知曉�？紤]到學生對鯨具有濃厚的興趣，我在備課時就通過信息網(wǎng)查到大量關(guān)于鯨的文字信息和圖片信息，教學時就引導(dǎo)學生圍繞“你還知道哪些鯨是屬于哪一類的？”進行自主探究，來拓寬學生的視野。教師既可以為學生展示藍鯨、虎鯨等圖片資料，通過文字資料向?qū)W生介紹它是哪一類鯨，有什么特點，也可以讓學生自行上網(wǎng)檢索感興趣的相關(guān)資料。這樣就創(chuàng)造性地把課本知識向課外延伸，拓寬了語文教學的空間。

　　在學習《藍鯨》后，有同學還想了解一下動物世界的情況，我指導(dǎo)他們打開校園網(wǎng)的電子圖書館，到互聯(lián)網(wǎng)上搜索，進入“英國劍橋大學動物百科大全”網(wǎng)站。同學們收集了各種各樣的資料，并將自己感興趣的內(nèi)容及自己的感受寫入自己的文檔，在師生之間互相交流，培養(yǎng)了學生探索動物世界的情感和交流寫作的能力。

　　這種集多種信息功能為一體的教學，以全方位、多層次吸引學生，增加信息獲取量，使課堂教學更為生動活潑，趣味盎然，讓學生聞其聲、觀其形、臨其境，開拓了獲取信息的途徑，在有限的教學時間內(nèi)大幅度地增加語言的訓練和實踐，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，擴大知識面，學生在輕松快樂的教學氛圍中不知不覺地接受新知識，豐富了語言的文化內(nèi)涵。學生自始至終都保持強烈的興趣，從而使個性化閱讀提升到了一個新的層次。

　　三、巧用信息技術(shù)，凸顯能力培養(yǎng)，深化感悟積累

　　“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式……”語文教學中巧用信息技術(shù)，除了培養(yǎng)學生的語言能力，最重要的還是要培養(yǎng)學生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標。在實現(xiàn)這種目標的教學中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色。

　　《趕�！愤@篇課文，寫的是暑假里“我”跟著舅舅去趕海的一件事，抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。為了使學生們吃透重點，我用多媒體出示舅舅帶“我”來到海邊趕海動畫片斷，分學習小組討論：在海邊，哪些事使“我”覺得很有趣呢？學生們在交流內(nèi)化的過程中，互相幫助，自由爭論，自主學習，用喜歡的方式自由表達自己閱讀的獨特見解。這樣的設(shè)計給每個學生提供了表達的機會，有利于學生深化感悟積累，使整個教學過程成為師生共同探索知識的過程，成為美文朗誦、品味賞析的過程。由于巧用信息技術(shù)，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性閱讀特長，自主施展自己的才華，使學生逐漸愛上語文課，對祖國的語言文字產(chǎn)生興趣，使學生意會到語言文字的“味道”，從而創(chuàng)設(shè)出激勵學生融合互補、敢于創(chuàng)新的氛圍，才能最終提高他們駕御語言的能力，開啟他們的智慧之門，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)。