3.深讀質(zhì)疑。初讀課文時的質(zhì)疑，縱觀全文，提出的問題往往比較淺顯，難以涉及到重難點，在深入閱讀時，教師還得引導學生在解疑中再質(zhì)疑。

　　4.賞讀質(zhì)疑。教學永遠沒有句號，只有省略號。質(zhì)疑問難的過程也是如此，當我們在一節(jié)課的教學中，學生提出了很多有價值的問題，那就是成功。在賞讀文本時，可以指導學生從文本的謀篇布局，遣詞造句，修辭運用等方面去發(fā)現(xiàn)問題。

　　引導學生從課題、文章的中心詞語、重點句段、文章的表達特點等方面入手展開質(zhì)疑，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創(chuàng)新的天地。例如，對重點詞句進行質(zhì)疑。在初讀課文階段，要求學生提出不理解的詞句，而在精讀階段，則要求學生對重點詞句進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如上《少年閏土》一課，一學生問：“魯迅是富家弟子，有書讀，為什么卻說他的同伴和他一樣，只看見院子里高墻上四角的天空？”我們首先自然肯定這位同學善于讀書，能抓住重點詞句質(zhì)疑。接著，組織學生討論。通過討論，學生知道“我”的知識僅限于書本知識，這些知識遠離生活，而閏土雖然未讀過書，卻有著豐富的生活知識，相比之下，“我”就如井底之蛙了。三十年后，“我”對閏土記憶猶新也緣于此。

　　此外，我們還可對矛盾處進行質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并加以質(zhì)疑，可挑起學生的思維沖突，能促使學生更深入地理解課文內(nèi)容。如《中彩那天》中，父親中獎了，本應是高興的事，為什么父親卻不高興？

　　當然，我們還可從創(chuàng)設問題情景上質(zhì)疑，從問題證明推理上質(zhì)疑，從知識應用上質(zhì)疑……還可對文章的標準、標點、表達方法等進行質(zhì)疑，讓學生在質(zhì)疑過程中增強自主學習的能力。

　　四、啟發(fā)誘導——真問——柳暗花明又一村

　　除了會質(zhì)疑，我們還要啟發(fā)學生對問題進行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學生明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題，從而影響其思維的廣度和深度。如說明文一般介紹的都是常識性的知識，拓展空間特別大，這一特點決定了開展拓展閱讀培養(yǎng)探究能力的優(yōu)勢，在教學中我們應該合理運用。所以，當學生學完《太陽》一課之后，結合教學中產(chǎn)生的疑問誘導學生還想了解、探索哪些知識，我引導學生提出了以下富有思考探究價值的問題：（1）太陽是怎樣誕生的？（2）太陽還可穩(wěn)定燃燒多長時間？它會熄滅嗎？（3）太陽的熱量是怎樣到達地球的？（4）太陽那么熱，為什么會有黑子？（5）為什么太陽黑子與人類健康有關？（6）太陽是什么樣的天體？它的結構是怎樣的？（7）太陽為什么會發(fā)光發(fā)熱？（8）太陽的溫度是怎樣測定的？......在學生明確了所要探究問題的基礎上，再有意識地引導他們選擇自己最想探討的一兩個問題，并制定閱讀探究計劃。然后讓學生廣泛閱讀，收集、處理信息，分析問題。這一環(huán)節(jié)盡管主要在課外進行，為了保證質(zhì)量，我們還是要加強指導，必要時應舉辦文獻查閱、網(wǎng)上檢索、做文摘卡等技能方面的培訓。同時，為了讓學生少走“彎路”，提高拓展閱讀的效率，可提供必要的資料。新課標中提到，語文教學“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這樣的質(zhì)疑，與學生探究學習活動相結合，與學生豐富多彩的語文實踐活動相結合，通過師生互動和生生互動，提高學生質(zhì)疑問難的水平，促使其創(chuàng)新思維得到激發(fā)，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識的同時，不斷提高質(zhì)疑能力。

　　“問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。”培養(yǎng)學生的問題意識，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教學生學會學習的方法之一。教師要在教學的過程中不斷培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生愛問、敢問、會問、善問，在實踐中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　1、鐘啟泉 崔允張華主編《基礎教育課程改革綱要（試行）解 讀》華東師范大學出版社

　　2、劉希平：《學會思維》百花文藝出版社出版1999年版

　　3、楊炳華：《讓學習者提出問題》[J].教學月刊，2002，(4)

　　4、《語文課程標準》北京師范大學出版社2001，07