教學(xué)片斷3：蘇教版第十二冊(cè)《孫悟空三打白骨精》
師：課文說(shuō)白骨精“詭計(jì)多端”。請(qǐng)大家想想，這白骨精，究竟施了哪些詭計(jì)？聽(tīng)你們老師說(shuō)，你們前不久剛好上了節(jié)“感悟三十六計(jì)”的綜合實(shí)踐課。請(qǐng)大家擁“三十六計(jì)”分析一下，白骨精施了哪些詭計(jì)？
生：我看出了她的“金蟬脫殼”計(jì)。“‘啪’的一聲村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了”。
生：我發(fā)現(xiàn)了“美人計(jì)”。“白骨精為了吃唐僧肉，變成一個(gè)村姑，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來(lái)。”
生：我發(fā)現(xiàn)了“連環(huán)計(jì)”。 “白骨精為了吃唐僧肉，差點(diǎn)丟了性命，她知道有孫悟空在，是吃不到唐僧肉的，決定再施詭計(jì)，讓唐僧把孫悟空趕走”。
生：他還用了離間計(jì)和苦肉計(jì)。“孫悟空扮成老頭……我這條老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式來(lái)離間師徒的方式。
生：他還用了調(diào)虎離山計(jì)。
師：這里的“虎”是誰(shuí)？
生：孫悟空。
生：使用了“激將法”。白骨精把孫悟空激怒，讓唐僧責(zé)怪孫悟空濫殺無(wú)辜，進(jìn)而把孫悟空趕走。
師：大家感悟得真好！請(qǐng)看大屏幕，老師將白骨精施的詭計(jì)歸納出來(lái)了。
變村姑——美人計(jì) 借尸還魂
化身逃——金蟬脫殼 以假亂真
變婆子——連還計(jì)
變老兒——離間計(jì)調(diào)虎離山
喊救命——聲東擊西
說(shuō)拼命——激將法 苦肉計(jì)
師：真是計(jì)中有計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，計(jì)計(jì)相連，陰險(xiǎn)之至。這就叫做——
生：詭計(jì)多端。
師：白骨精肯定沒(méi)有讀過(guò)《三十六計(jì)》，但是她的計(jì)策卻暗合了《三十六計(jì)》，為了吃唐僧肉，她是費(fèi)盡心機(jī)，絞盡腦汁啊，這就是——
生：詭計(jì)多端。
在這個(gè)教學(xué)片段中，老師讓學(xué)生用“三十六計(jì)”來(lái)解讀“詭計(jì)多端”，以“詭計(jì)多端”為支點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生沉入多重文本，在多重語(yǔ)境中感悟詞語(yǔ)的意趣，從而有效地激活了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的洞察力、聯(lián)想力，拓展了詞語(yǔ)的深度思維。
五、品讀，詞語(yǔ)音韻的感性展示
古今中外的語(yǔ)言藝術(shù)大師都十分重視詞語(yǔ)的語(yǔ)言美。我們所說(shuō)的語(yǔ)言美，主要是指如何使聲、韻、調(diào)等方面配合協(xié)調(diào)的問(wèn)題。而一首作品中押韻、疊音詞和反復(fù)三種手法運(yùn)用，無(wú)疑增強(qiáng)了作品的節(jié)奏，讓作品帶上一種濃郁的音樂(lè)感。疊音詞的使用是語(yǔ)言音樂(lè)美的一大特色。在小學(xué)課本中常見(jiàn)的，有“AABB”式的“噼噼啪啪”、“絮絮叨叨”、“風(fēng)風(fēng)火火”、“嘻嘻哈哈”、“高高興興”、“飄飄蕩蕩”，有“AA”式的“淡淡”。有“ABB”式的“一群群”、“一顆顆”。據(jù)陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》，疊字可以增強(qiáng)循環(huán)往復(fù)的美感，促進(jìn)語(yǔ)調(diào)的和諧。面對(duì)這一寶貴資源，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祖國(guó)漢字的這一精妙之處，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感呢？在浙教版第九冊(cè)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，有這樣一個(gè)片斷：
教學(xué)片斷4：浙教版第九冊(cè)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》
師：課文中有很多詞語(yǔ)非常美，我們來(lái)欣賞一下，請(qǐng)看屏幕——（出示一組詞語(yǔ)）
蒼綠幽靜鳥(niǎo)鳴聲聲
郁郁蔥蔥泉水清清
箭竹茂密流水涓涓
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩組詞語(yǔ)？（一生讀詞語(yǔ)，教師正音：幽，涓）
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家依次讀詞語(yǔ)。（學(xué)生讀，語(yǔ)氣平淡）
師：同學(xué)們，咱們中國(guó)的語(yǔ)言很美很美，有時(shí)候，一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫(huà)。請(qǐng)你再去讀讀其中的某個(gè)詞語(yǔ)，想象一下，你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
�。ㄕn堂氣氛熱烈起來(lái)，學(xué)生自由讀詞語(yǔ),不一會(huì)兒，紛紛舉手）
師：讀著某個(gè)詞語(yǔ)，你腦海里出現(xiàn)了怎么樣的畫(huà)面？
生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來(lái)到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹(shù)枝相互遮掩，看不見(jiàn)天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來(lái)幾聲悅耳的鳥(niǎo)鳴聲。
師：真美！來(lái)，把你的感覺(jué)讀出來(lái)。
生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚(yáng)頓挫，很有綠意濃濃的感覺(jué)）
生：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見(jiàn)底的流水。
生：我讀著“鳥(niǎo)鳴聲聲”這個(gè)詞語(yǔ)，仿佛看到了許多美麗的小鳥(niǎo)在樹(shù)林里邊飛邊叫，周?chē)鷿M(mǎn)是清脆的鳥(niǎo)鳴。
師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？
生：（熱切地）好。
（教師用口哨模擬出了清亮的鳥(niǎo)鳴，學(xué)生讀“鳥(niǎo)鳴聲聲”，聲音里包含喜悅，讀完學(xué)生情不自禁地?zé)崃夜恼疲?br />
師：謝謝鼓勵(lì)。
生：老師，我來(lái)讀！“泉水清清”（學(xué)生充滿(mǎn)深情，“清清”兩個(gè)字讀得很舒緩）我仿佛來(lái)到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚(yú)兒在嬉戲玩耍，還可以望見(jiàn)溪底的沙石，樹(shù)木的倒影在水中格外清晰。
師：好一面天然的鏡子��！你讀得真美！
師：讀著不同的詞語(yǔ)，你的腦子里一定會(huì)出現(xiàn)不同的景象。孩子們，學(xué)詞語(yǔ)就要學(xué)會(huì)聯(lián)想，這樣就能把詞語(yǔ)學(xué)活了。請(qǐng)你把覺(jué)得最有味道的詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)。（學(xué)生讀其余的詞語(yǔ)，都讀得繪聲繪色）
師：誰(shuí)能用這些詞語(yǔ)來(lái)介紹大熊貓故鄉(xiāng)的環(huán)境？先自己準(zhǔn)備一下。
生（在位置上自言自語(yǔ)）
師：好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，讓他把我們帶到大熊貓的故鄉(xiāng)。
生；同學(xué)們，我們經(jīng)過(guò)一天的長(zhǎng)途跋涉，來(lái)到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹(shù)木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥(niǎo)鳴聲聲應(yīng)和著流水涓涓，咱們，仿佛來(lái)到了美麗的天堂！（熱烈鼓掌）
在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生讀到的不僅僅是一個(gè)詞，而是一幅優(yōu)美的畫(huà)，一首婉轉(zhuǎn)的詩(shī)，在如詩(shī)似畫(huà)的品讀中，只可意會(huì)不能言傳的語(yǔ)言的魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。在這樣的教學(xué)境界里，詞語(yǔ)的魅力就這樣牢牢地在學(xué)生心里生根了。
維果斯基說(shuō)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候。它才能成為個(gè)體生命中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯語(yǔ)）。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語(yǔ)在學(xué)生的心中扎根，使學(xué)生成為詞語(yǔ)的“富翁”。
參考文獻(xiàn)：
1、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2006年第12期，山西教育出版社
2、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2007年第5期，山西教育出版社。
3、《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》，江蘇：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社,1999.11。
