這一過程的開展，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，問一問學生讀懂了什么建立在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本的對話，這些"對話"反過來，又促進學生對文章的細讀，發(fā)展了學生的語感。要保證學生細讀的質量，細讀必須體現(xiàn)以下三個特征。

　　（一）讀思結合。讓學生帶著問題去讀。問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，就能找到所學課文的異點，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的"在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書"。如全國著名特級教師支玉恒教學《曼谷的小象》，就集中了全文的研究主題是：“整個故事后面的一個美字體現(xiàn)在哪些地方？”然后讓學生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。學生在反復地探究性讀中發(fā)現(xiàn)美到體會美乃至享受美，整節(jié)課流暢、優(yōu)美，始終書聲朗朗，美意濃濃。再如《威尼斯的小艇》第二節(jié)寫小艇外形的文字，就可以集中研究主題：小艇的外形給你留下什么感覺？學生通過自己反復地研讀，會留下各自的感覺：“美”“怪”“奇特”，甚至是“丑”；然后讓他們結合語言文字談各自感覺緣由，再用自己的朗讀深化自己的感覺，升華情感。

　�。ǘ�）讀議結合。課堂就是同學們交流的平臺，讀書要與討論交流相結合，要強調(diào)師生、生生互動。當前，《新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。教師適時點撥、導讀，正確處理"自主感悟"與"價值觀導向"之間的關系，肯定正確，糾正錯誤，平等對話，又發(fā)揮好"平等中的首席"的作用。讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟導讀，讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。如《再見了親人》一課，在朗讀“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊”時，讓學生參與評價，說說別的同學讀得怎樣，好在哪里，不足在哪里。有的學生認為前一句的語速要讀得急促些，這樣才能體現(xiàn)當時硝煙彌漫，炮火連天的危險情景，而大娘不顧危險，冒著槍林彈雨，送打糕給志愿軍戰(zhàn)士吃，可見她對志愿軍戰(zhàn)士比親人還親；有的學生在朗讀時突出了“雪中送炭”一詞，得到了同學們的肯定，認為讀出了志愿軍對大娘深深的感激和敬愛之情。讀到“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’”時，有個學生把“一定要報”讀得深沉而堅定。他的體會是：小金花失去媽媽，這是多么大的打擊，心里會多么痛苦�？伤�是個剛強的孩子，她把痛苦和仇恨深深埋在心里，要為媽媽報仇。他的朗讀獲得同學們的好評。這樣，通過讀議結合，讓學生加深對語言文字的感悟，在瑯瑯的讀書聲中，課文的優(yōu)美意境、思想感情得到了充分的展現(xiàn)，學生的語感得到了培養(yǎng)。

　�。ㄈ�）讀練結合。閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。練習并非都是要學生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設計，都是體悟語言，培養(yǎng)語感，提高學生的語文能力有效的訓練。

　　如在教學《只揀兒童多處行》一文時，就是這樣引導學生細讀的。在學生對課文整體感知的基礎上，讓學生帶若問題"冰心老奶奶揀得是哪些地方都見到些什么"自由讀文思考，在書上圈、點、畫，并把自已讀懂的東西，也包括不懂的地萬在小組上交流。春光美嗎有多少語句在描寫她賞春 我進一步引導學生細讀，同學們很快找到疑點，作者寫春光語句不多，很多地方，她都在看兒童，這些兒童甚至影響了她賞春、休息。我也調(diào)皮地甩出這樣一句話:"讀了這篇課文，我懂得了，以后春游，千萬別找有兒童的地方去。"同學們笑了，紛紛說，冰心老奶奶喜歡兒童，覺得兒童好玩，有朝氣、有活力，樂意看兒童。這時，我讓他們再次回到課文中來，作者從哪些地方表現(xiàn)出了對兒童的喜愛，從而明白冰心老奶奶的"春何在"課堂里師生平等共同學習，在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學生學得自主，學得愉悅，學得扎實。

　　三、 品讀悟情

　　有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。

　　這一環(huán)節(jié)的讀，教師往往出于自己對課文的感，悟，精心輔導學生"應該怎樣讀好課文"，刻意采用"渲染導情""范讀激情"等手段教學，但有時效果卻不一定好，因為學生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學生的主體性。這時，我們不妨放手讓學生自已品讀，采用"讀中悟情"、"評讀促情"的辦法進行輔導，教師在學生讀完課文后，這樣問"你為什么這樣讀"讓學生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。

　　如《花潮》一文的朗讀教學，在讀品讀"賞花"這一片斷時，我讓學生設想自己就在欣賞這滿樹海棠花，帶著心中的驚喜，來讀課文。有學生讀得聲音太高，太快了，我問"為什么這樣讀"他說:"又驚又喜呀"我又問:"賞花該是怎么賞的"許多同學都發(fā)表意見，有位同學說:"要慢慢欣賞，細細品味，讀的時候也需慢些，聲音要抑揚頓挫，才能表現(xiàn)出激動來。"我再讓這位同學來試讀，讓學生自己通過比較，明白怎樣處理才是正確的，才能更好地表達激動。有時還需要教師來一兩句示范，幫助學生找到感覺，把課文讀得越來越好。

　　為了提高朗讀興趣，活躍氣氛，教師就設計多種形式的表演性朗讀。如分角色讀、表演讀、游戲讀等。也可組織小組、女生組、男生組、全班等不同范圍的齊讀，有時也可配合進行錄音或教師的范讀，在品讀中加強感情交流，實現(xiàn)共同升華。

　　四、 誦讀積累

　　“多美的文章，你想把它讀背嗎”教師一煽動，學生躍躍欲試，這也是課堂教學的一道亮麗的風景線，我為之喝彩。"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"哪一位文學家不依賴于對語言的積累來提升自己的文學修養(yǎng)。尤其是對于小學生來說，他們的思維具有具象性的特點，熟讀甚至是背誦課文比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對"語言材料"的積累。學生在理解感悟基礎上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，發(fā)展語感。

　　我常將背誦穿插在課堂教學過程中。學生在品讀一個段落后，由于學生充分理解了語言結構，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時機地讓能背誦的同學合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學生嘗到了背誦的甜頭，很自覺地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。有時，教師讓同學們有感情地朗讀課文，就發(fā)現(xiàn)有些同學已合上課本背誦起課文了。

　　當然，教無定法，要體現(xiàn)以讀為本，也并非都要有這樣一個讀的過程，還是要以本文開頭提到的兩個"本"為基礎，教師要根據(jù)文章體裁，寫作特色，學生年齡特征，知識水平等具體情況，組織學生的讀的過程。文章難易程度不同，以及學生對這類文章的接觸程度不同，教學方法也應有所不同，或省略一些步驟，或改變一些讀的順序，這樣的課堂才會有活力，有生氣，深得學生的喜愛。