人類的腦是個(gè)復(fù)雜而又神秘的身體器官，直到最近15年人類才對(duì)它有所了解和發(fā)現(xiàn)。人腦包括三部分：大腦、小腦和腦干。大腦作為發(fā)育成熟最晚的新皮層，是唯一能處理和加工學(xué)習(xí)內(nèi)容的腦區(qū)；小腦的發(fā)育成熟早于大腦，主要負(fù)責(zé)情緒反應(yīng)；最早發(fā)育的皮層是腦干，腦干是我們的生存中心。當(dāng)我們感到有壓力時(shí)，腦干取代其他兩個(gè)新皮層而控制我們的行為，并發(fā)出“逃跑或戰(zhàn)斗”的命令。當(dāng)學(xué)生被要求參加與他們學(xué)習(xí)風(fēng)格相矛盾的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)感到緊張。他們的腦干發(fā)出信息：“要不與之對(duì)抗，要不就逃之夭夭！”

　　在人類研究專家Leslie Hart看來，我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該符合大腦信息加工的特點(diǎn)，否則學(xué)習(xí)就無從談起。既然不同兒童的腦功能和學(xué)習(xí)心理存在差異，我們就應(yīng)該就不同的方式教育他們，這時(shí)，大腦就以它能理解的“語言”來感知和接受新的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)該是舒適的，這點(diǎn)同樣重要。當(dāng)人體處于緊張狀態(tài)時(shí)，腦干主要關(guān)注這種不舒服的狀態(tài)而阻礙學(xué)習(xí)的發(fā)生。

　　學(xué)習(xí)風(fēng)格包括聽覺型、視覺型、肢體一動(dòng)覺型。

　　聽覺型的人通過聽覺途徑來學(xué)習(xí)。

　　視覺型的人通過視覺途徑來學(xué)習(xí)。他們應(yīng)該首先了解大致框架后才能理解所學(xué)的內(nèi)容。

　　肢體——動(dòng)覺型的人通過觸摸和身體動(dòng)作來學(xué)習(xí)。

　　聽覺型學(xué)習(xí)者善于進(jìn)行邏輯、分析和序列思維。他們非常適合學(xué)習(xí)典型的學(xué)校功課，如分析聲音和數(shù)字、分步驟完成指令和“做正確的事情”。他們的學(xué)習(xí)需要在典型的課堂教學(xué)中就能得到滿足，所以他們被認(rèn)為是“好學(xué)生”。

　　視覺型和肢體——動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者善于進(jìn)行整體思維。如果沒有看到所學(xué)內(nèi)容的整體框架，他們的思維就會(huì)缺乏邏輯性、分析性和條理。他們能學(xué)會(huì)邏輯、分析和序列的思維方式，但前提是必須按照從整體到部分的推到方式來工作。他們必須在有意義的背景下學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。他們的思維方式非常散漫，經(jīng)常在班級(jí)討論中走到發(fā)散思維的道路上去了，而且常對(duì)正在學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行創(chuàng)造性的、不同尋常的聯(lián)想。當(dāng)教師點(diǎn)名回答問題的時(shí)候，他們常說的答案似乎和主題沒有任何瓜葛。但是，如果教師停下來追問，讓他們解釋一下所說的意思時(shí)，他們也能使大家明白他們獨(dú)特的聯(lián)想方式。

　　所有嬰兒天生都是典型的肢體——動(dòng)覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。父母?jìng)兒茏匀坏木驼J(rèn)可嬰兒們?cè)谧鲋袑W(xué)，即通過觸摸、拉扯和敲打東西的方式來學(xué)習(xí)。雖然我們也許更喜歡用告訴的方式來教他們，但是這是不可能的。假如我們希望嬰兒乖乖的坐在椅子上聽媽媽說話，不要摸任何東西，這是不會(huì)實(shí)現(xiàn)的。如果我們把幼兒束縛起來，不許他們觸摸和感覺事物，不許走動(dòng)、跳舞和蹦蹦跳跳，那么我們知道孩子的學(xué)習(xí)能力也被束縛了。

　　學(xué)校里大多數(shù)功課的成功都需要兒童從肢體——動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變?yōu)槁犛X——分析性學(xué)習(xí)風(fēng)格。某個(gè)性別兒童的大腦大概在六歲左右就已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，而另一種性別卻要等到八九歲才行。女孩子的大腦大概在六歲左右就已經(jīng)做好了轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，而男孩子中有許多人可能還沒有完成這種思維轉(zhuǎn)換來學(xué)習(xí)早起閱讀。

　　是男孩的能力不如女孩子嗎，還是教學(xué)方式不符合兒童的基本思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格？等到某些男孩做好準(zhǔn)備可以成功學(xué)習(xí)時(shí)，他們的自尊心卻已經(jīng)收到極大的打擊，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，以至他們永遠(yuǎn)不能趕上來。

　　因?yàn)閷W(xué)校的大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)需要傾聽，需要遵從多步驟的指令，或者分析單詞的發(fā)音，所以聽覺——分析型學(xué)生比整體思維的學(xué)生更有可能獲得成功。以下例舉的學(xué)習(xí)偏好可用來設(shè)計(jì)成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)以幫助兩類整體思維型學(xué)生，例舉的各項(xiàng)有重疊之處，這是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)偏好有時(shí)相似而有時(shí)不同。