語文S版六年級(jí)語文下冊(cè)《送元二使安西》說課稿

　　《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情。

　　蘇軾曾評(píng)價(jià)王維的詩“詩中有畫”，品讀這首送別詩，也不難感受詩歌中的一幅幅生動(dòng)感人的畫面。于是，在查閱了許多相關(guān)的資料，深入閱讀文本后，我感受到詩人與好友相處時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴歡樂的場(chǎng)面，有臨別時(shí)好友的戀戀深情，出了陽關(guān)卻是孑然一身，孤獨(dú)寂寞。陽關(guān)以東，有家鄉(xiāng)有親人；一去陽關(guān)，再也難喝故鄉(xiāng)水，難見故鄉(xiāng)人。這樣的兩組畫面不斷在我腦海中交替，沖擊著我的情感。因此我在課前談話時(shí)，引到學(xué)生明白當(dāng)時(shí)最好的交通工具就是馬車。順理成章地引到“相見時(shí)難別亦難”，利用教師的激情渲染，課伊始，就為學(xué)生努力營(yíng)造離別的氛圍，為整節(jié)課奠定了感情基調(diào)，體現(xiàn)了“未有曲調(diào)先有情”——離別情。

　　抓課題，抓文眼。詩的題目是詩的眼睛，解課題我花了很長(zhǎng)的時(shí)間，依次解釋了“元二”、“使”、“安西”。在初讀課文后，我提問詩人是在怎樣的氛圍中送別的。這首詩中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追憶往昔，遙想將來，太多太多的話想要對(duì)故人說。臨別之際，詩人卻只是一次有一次地舉起酒杯來“勸君更盡一杯酒”。詩人想說的話，想表的情都化為了一杯酒，這一杯酒的分量由此可見。不難發(fā)現(xiàn)，酒即是這首詩中負(fù)載詩人靈魂，折射詩人心志的一個(gè)意象。于是， “體會(huì)酒中之情”作為我這堂課的暗線，穿插在全詩的教學(xué)之中。學(xué)生體會(huì)到這是一杯離別的酒，傷心的酒，祝福的酒……通過理解的不斷深入，最后讓學(xué)生感悟到，“這哪兒還是一杯酒，這里面分明還有別的滋味——？”學(xué)生回答，是悲傷、痛苦、難過……當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了這一點(diǎn)，這一杯酒便具有了跨越時(shí)空、貫穿古今的活力，將學(xué)生與詩人的心緊緊地系在了一起。在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，

　　想象詩中之畫，感悟酒中之情。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何詩的寫景部分與后面寫情的部分有機(jī)的結(jié)合起來？如何合理地處理朗讀的時(shí)機(jī)與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……想象的內(nèi)容有：

　　景物的想象：在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與先前安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比。

　　情感的想象： 讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。

　　詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空。古詩詞教學(xué)沒有想象，就沒有意境，就沒有品味，就沒有創(chuàng)意。讀者只有發(fā)揮充分的想象，為詩歌留白處補(bǔ)白，再現(xiàn)詩的情境，才能引發(fā)學(xué)生的感悟。在情景中啟發(fā)想象，把學(xué)生帶進(jìn)詩詞所描繪的意境中。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行說話、寫話練習(xí)。這樣既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又積累了大量的語言，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。