三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此，我會(huì)借助多媒體出示一個(gè)公園的場(chǎng)景，讓孩子們一起來(lái)逛公園，帶著一種愉快的心情步入課堂。隨著畫(huà)面轉(zhuǎn)換，孩子們將看到有人在公園隨地亂扔垃圾，這時(shí)孩子們肯定有話(huà)要說(shuō)，讓學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生“回收廢品”的需要。由此，自然地引入到“回收廢品”的教學(xué)中，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

　�。ǘ�）動(dòng)手操作，探究新知

　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)方式

　　1、提出問(wèn)題 有了前面的鋪墊，這時(shí)，我們就可以出示課本中的主題圖，即“小林、小紅、小青三位小朋友收集塑料瓶”的情況。然后，教師再積極引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題有些可能是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有些可能不是。對(duì)于后者，我們不能給予否定，也不能束縛學(xué)生的思維，可以讓孩子們把它們存入問(wèn)題銀行今后解決，也可以在新課結(jié)束后，把它當(dāng)作一個(gè)拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生課后解答。

　　2、解決問(wèn)題 這堂課我們有兩個(gè)問(wèn)題要解決，第一個(gè)問(wèn)題是“小紅收集了多少個(gè)塑料瓶”，也就是求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少的問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題是“小青收集了多少個(gè)塑料瓶”，也就是求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)是多少的問(wèn)題。 對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的教學(xué)我分為這樣幾個(gè)層次：

　�。�1）找：引導(dǎo)學(xué)生從圖中找到與問(wèn)題有關(guān)的數(shù)學(xué)信息。

　�。�2）讀：把找到的數(shù)學(xué)信息與問(wèn)題連起來(lái)讀一讀，初步感知它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　�。�3）擺：指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，通過(guò)擺小棒的過(guò)程，讓孩子們明白“誰(shuí)和誰(shuí)比，以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)更多，誰(shuí)更少”等問(wèn)題，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，便于學(xué)生接受，而且還為學(xué)生今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題尋找單位“1”做好鋪墊。

　�。�4）算：讓學(xué)生試著列出算式，并用自己喜歡的方法算出得數(shù)。

　�。�5）結(jié)：教師適時(shí)給予小結(jié)，升華學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)。 葉圣陶先生曾說(shuō)：“當(dāng)教師就像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手。”有了解決第一個(gè)問(wèn)題的“扶”，解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，就放手讓學(xué)生自己去探究，教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過(guò)程。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過(guò)程中，始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考、操作，建立表象，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探究新知的思維品質(zhì)，促進(jìn)思維的發(fā)展。