3、引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。(傷心)

(設計意圖：通過朗讀加深學生對課文的理解和體現(xiàn)種葫蘆的人當時的心理活動。)

4、多媒體出示文中兩幅圖進行比較，找出不同之處。

人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

過渡：找出了這么多的不同，同學門腦子里有什么疑問嗎?指名交流。(“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢?”)讓我們帶著這樣的問題朗讀課文的2、3自然段。

(設計意圖：通過文中兩幅圖畫的比較，讓學生自主提出問題，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢?”進行展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣、求知欲。)

五、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。

(一)學習第二段

1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的

(板書：一些蚜蟲 變黃了)

多媒體出示：有幾個蟲子怕什么!

有幾個蟲子不用怕。

師：誰知道這兩句話是什么意思?(指名)這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢?請大家把這兩句讀一讀。

2、是的，他要的是什么?不要什么?(要葫蘆 不要葉子)我們來聽聽他是怎么說的?朗讀指導。(理解“盯著、自言自語”)

3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢?(指名用自己的話說說)

(二)學習第三段

1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。

2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

知道這話的意思嗎?這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢?再讀讀這兩句。

3、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢?(指名)

是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢?任何植物的生長都要經歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結果，每一個環(huán)節(jié)都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。

我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯(lián)系，不能只注重結果。板書：葉和果有聯(lián)系

4、全班齊讀二、三段。

5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰?為什么?

6、朗讀全文。

(設計意圖：通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言。采用課后的反問句和陳述句進行朗讀指導，使學生得到再認識，再創(chuàng)造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。教學中設緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，有效性得到了加強。)

六、拓展延伸。

1、想一想：學了這篇課文你明白了什么?種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會想些什么?

2、編一編：第二年，那個人又種了一些葫蘆… …

(設計意圖：通過指導學生續(xù)編故事來內化課文中的語言，這樣對他們進行一次人文教育，既鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。)

3、畫一畫：你能畫出長大后的葫蘆嗎?

七、寫字指導

1、出示“言、每、棵、怪、慢”6個字

2、指導學生觀察發(fā)現(xiàn)：

言和每為獨體字，后3個字為左右結構的字。

結合“母”字指導“每”字的筆畫順序，師范寫

“言”字第一橫長，下面兩橫短。

復習“忄”的寫法，師范寫“慢”

3、生描紅書寫

4、點評

八、板書設計：

14 我要的是葫蘆

綠葉 小花 小葫蘆

一些蚜蟲 變黃了

蚜蟲更多了 都落了

葉和果有聯(lián)系

(設計意圖：板書是根據(jù)學生理解課文時出示的，這樣能讓學生知道葫蘆葉子與果實的關系，明白事物之間相互聯(lián)系的過程。學習第一自然段，板書第一行。學習第二、三自然段，板書第二行。學習第四自然段，板書第三行。總結全文，板書第四行。)