【課后反思】

　　季羨林先生筆下的絲瓜有著神奇的力量，居然能讓無法承擔重量的瓜停止生長；能給處在有利地形的大瓜找到承擔重量的地方，給它們特殊待遇，讓它們瘋狂地長；能讓懸垂的瓜平身躺下。似乎絲瓜是有“思想”的。正如文題所說，不愧為“神奇的絲瓜”。真的太不可思議了。

　　本文關鍵詞是“神奇”，按兩條線索展開：一是展現(xiàn)絲瓜生長過程。一是展現(xiàn)心靈感受的軌跡。兩條線索交錯行進，敘述、描寫、抒情、議論渾然一體。

　　教學中，注意引導學生抓住這兩條線索，理解絲瓜的神奇，體會作者的感情，領悟文中的道理。我通過讓學生朗讀5--8自然段，讓學生劃出描寫絲瓜神奇的句子，并且抓住關鍵字，讓學生讀出神奇的感受，進而領會作者說的“神奇的絲瓜”。在朗讀過程中，采取多種形式。如第9自然段讓學生抓住“思想”一詞體會絲瓜的神奇。還有第5至8自然段中我緊抓絲瓜和處境和作者三次擔心的句子，讓學生感悟出絲瓜的神奇。從作者每次擔心的結果中體會出絲瓜怡然、泰然、悠然、坦然的生活姿態(tài)。特別是整合語段的引讀，把學生自己融入絲瓜之中，自己就是那一條絲瓜，是怎么想的，怎么做的，體會出絲瓜的神奇。同時，還引導學生學習作者的寫作方法。作者觀察細致，描寫生動，讀者仿佛親見絲瓜生長的過程.本課的教學重點我設定為：感受絲瓜的神奇，感悟生命的創(chuàng)造力。本課的教學難點我設定為：理解含義深刻的句子，從中受到啟發(fā)。

　　我在這節(jié)課的教學設計中完全以學生為主體，發(fā)揮自主學習，朗讀感悟的學習模式。完全改變了以前填鴨式的教學方式，語文課“心動”比“行動”更重要。我在這一節(jié)課的教學中，讓學生反復的朗讀體會，但學生的情感體驗太少，我覺得在今后的教學中應該積極調動學生的體驗，讓學生深入的理解作者所要表達的思想情感，這需要我今后不斷的鉆研與探索。

　　精彩片段《神奇的絲瓜》

　　創(chuàng)設情境，品讀。

　　師：一次次擔心過后總有一次次驚喜，讓我們隨同作者再一次經(jīng)歷這份擔心和驚喜吧。